初中生物分层作业设计探析

初中生物分层作业设计探析

满霞

德州市陵城区实验中学     253500

摘要： 在初中生物教学中作业是课程教学中的重要组成部分。针对作业进行有效的设计，能够帮助学生更好地巩固基础，促进学生生物综合素质的发展。但从当前初中生物作业设计的现状来看。由于学生的学习水平，个性特征等方面的差异，单一的作业设计很难满足学生的学习需求。因此，生物作业经常出现学优生“吃不饱”，学困生吃不到的局面。针对这样的问题，结合学生的实际情况进行分层作业设计具有十分重要的意义。

关键词：初中生物；分层作业；设计探讨

引言：

初中生物教学中针对作业进行分层设计能够满足不同学生的学习需求，从而让学生在适合自己学习实际的生物作业中巩固生物基础知识并且查漏补缺，通过生物作业形成良好的生物学科综合能力。现阶段初中生物作业设计中存在形式单一、内容重复等多种问题。这极大的影响了学生的可持续发展。因此，基于生物教学的特点，在生物作业设计环节中体现分层作业的设计思想，能够增强作业的针对性和适应性，适用不同学生的学习水平，针对性的提高学生的能力，从而从整体上提高学生的生物学习效果。要达到这样的目标，教师应当遵循分层作业设计的原则，立足于学生的实际情况，针对性的设计生物作业才能达到理想的培养效果。

一、初中生物分层作业应遵循的原则

（一）立足于学生学情

在分层次作业设计这一环节中，教师针对学生的学情进行分析，掌握不同学生的学习方式和学生的生物学习基础。有意识的把学生分为不同的层次，这样可以帮助教师更好的掌握学生情况，根据不同学生的表现设计针对性的作业，提出不同的要求，可以使每一位学生都能够得到发展，满足学生的个性化发展需求。在对学生进行层次划分以及学情分析环节中，教师要考虑到学生的层次，并不是固定不变的，而是一个动态变化的过程。学习水平一般的学生可能通过长期的学习与训练达到较好的学习水平[1]。因此，在动态变化的基础上进行分层作业设计，更能够有效分析学生学情，做好作业设计。分析学生学情教师还要建立良好的师生关系，通过有效的沟通与交流，了解学生的学习状态，把握学生的学习心理，这样才能够深入学生群体，了解学生的生物学习实际，为学生的层次划分奠定有力的基础。

（二）控制作业总量

以往的初中生物作业设计中，教师强调通过海量的习题练习来帮助学生巩固基础知识，培养学生的应试技巧与能力。这样的作业设计不仅缺乏针对性和适应性，还极大的加重了学生的作业负担。导致学生对生物学科产生了抵触情绪和畏难心理。针对这一系列问题，2021年7月，中共中央办公厅、国务院印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》明确指出要合理安排作业的总量，减轻学生的作业负担，明确规定初中阶段学生作业总量控制在90分钟以内。针对这样的政策，在初中生物作业分层设计这一环节中，教师还要充分考虑作业的总量，避免作业设计总量过多而加重学生的学业负担。因此，在初中生物分层作业设计环节中考虑作业的总量，在不加重作业负担的基础上实现分层次设计，这样才能够让学生在完成作业的过程中化被动为主动，根据学生的兴趣和爱好设计相应的作业，更有利于学生在轻松愉快的氛围中完成作业，并且愉快的学习。

二、初中生物分层作业设计的策略

（一）对学生进行合理的层次划分

合理的层次划分是分层作业设计的基础和前提。针对学生进行层次划分过程中，教师首先要深入分析学生的学习情况。通过与学生之间的交流借助访谈、课堂提问、测试等多种方法了解学生的生物学习状况。其次，分析初中学生的个性特征，了解不同学生的兴趣爱好、学习方法、学习习惯、心里的特点等，对学生的情况掌握的越多，越能够确保层次划分的合理性。在对学生学情深入分析的基础上，可以把学生分为学习水平较高的学生，学习水平一般的学生和学习基础相对较差的学生。在对学生进行合理层次划分之后，作业设计也可以分为不同层次，针对学习水平较高的学生可以布置一些提升类作业[2]。让学生能够通过完成作业提高自己的能力，增强综合素质的培养；针对学习水平一般的学生，教师可以设计一些基础类作业，帮助学生巩固基础，查漏补缺，发挥自己的优势与长处进行生物课程的学习；对于学习水平较差且缺乏兴趣的学生，教师可以设计一些趣味性的作业，激发学生对生物学习的积极性和主动性，并且让学生通过完成作业获得成就感和满足感。在这种积极的心理暗示下，使得学生化被动为主动在完成生物作业中树立学习自信。

（二）构建完善的分层作业评价体系

以往的初中生物作业中，对学生的评价方式较为单一，教师在评价学生作业时，只是以简单的符号进行标记，生硬的指出学生的错误，没有很好的看到学生在完成作业中的动态变化。针对这样的现状，在初中生物分层作业设计中，教师还应当构建完善的作业评价体系。具体来说，教师要根据不同学生的层次针对性的对学生进行评价，并且关注评价的效果[3]。例如，针对学习水平较好的学生布置的提升类作业，教师在评价环节中应当从生物综合素养入手，给学生提出合理的建议，让学生能够不断的优化自己的学习方法提升自己的能力；对于学习水平一般的学生，教师可以针对学生的能力提升和思维进行点评，并且给予学生充分的鼓励，使这一部分学生能够通过作业的练习过渡到水平较高的层次用；而对于学习水平较差的学生来说，如果该层次的学生能够按时按量的完成作业，教师就应当及时给出鼓励和肯定。增强学生的成就感，强化学生的自我效能感。同时根据学生的变化情况，以及学生在学习中表现出来的短板，提出相应的意见帮助学生不断的改进，从而通过作业提升学生的学习水平。

结语：

综上所述，初中生物教学中对学生的作业进行分层设计能够满足不同学生的学习需求。在作业设计环节中，教师要掌握相应的原则，对学生进行合理的层次划分。根据不同学生的实际情况设计不同类型的作业，融入多元化的内容，才能够使学生主动完成作业。同时，针对学生的作业构建完善的评价体系，给予学生针对性的指导，帮助学生更好的改进自己的学习方法、学习习惯，这样才能更好的让学生在分层次的作业设计中提升自己，从而在整体上提升学生的学习水平。

参考文献：

[1]王风德.浅析初中生物作业分层设计几点要求[J].新课程,2018(06):28.

[2]陈少梅.初中生物分层作业的有效设计与实施[J].中学课程辅导,2022(10):26-28.

[3]陈悦嘉.初中生物教学中分层作业的设计与实践研究[D].辽宁师范大学,2020(07).