基于核心素养培育的小学数学深度教学研究

基于核心素养培育的小学数学深度教学研究

闫霞

山东省阳信县第一实验学校

摘要：小学数学核心素养的培养是课程标准改革的重要一环，也是提高小学生数学综合能力的重要举措．毫无疑问，将核心素养融入数学课程教学中是每一位教师的工作重点，它考查教师的教学观念和教学能力，推动着数学教学的发展与进步，创建多元、开放的数学课堂．培养学生核心素养，使学生成长为具有扎实的文化内涵的人，使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学生的综合素养．

关键词：核心素养；小学数学；深度教学

1小学数学深度教学的特征

1.1关注数学知识的理解性

小学数学深度教学应该是理解性的教学，不是灌输性的教学。深度教学注重发挥学生的主体作用，创造条件让学生对知识的深度理解进行自主建构，而不是被动地接受教师所传授的知识，追求学生对知识理解的丰富性、完整性和多元性。小学数学相关知识内容之间、知识与技能之间呈现出复杂的结构化体系，知识间的横向联系要求在教学中拓宽知识理解的界域，知识间的纵向联系要求在教学中加深知识理解的深度。总之，深度教学需要引导学生通过对数学知识的符号、逻辑、思想的理解，把握知识的本质，将外在的、符号化的客观知识转化为个性化的知识，使学生真正理解知识的意义，从而引导学生未来发展。

1.2强调思考的深入性

当前小学数学课堂教学呈现出功利价值取向，教师为了让学生取得好成绩，总是花费过多课堂时间讲授知识和让学生做练习，很少给学生“长时间思考”的机会，课堂中呈现出“快思”的现象，导致学生难以走进知识，降低了学生的学习兴趣和学习动机。“长时间思考”不是指思考时间的长短，而是指思考的深度，即能否通过长时间的思考达到更深的思维深度，“长时间思考”是提高学生思维品质和关键能力的重要途径。小学阶段是培养学生学习习惯的重要阶段，在小学数学深度教学的过程中应强调思考的深入性，使学生可以思考得更全面、深入、清晰。当学生能够深入地进行思考时，便会完全沉浸在相应的数学学习活动中，集中精力理解知识、求解问题，发展独立思考能力，改变浅层教学状况。

1.3数学活动引领数学思维发展

“数学活动论”认为数学不等同于具体的概念、公式、原理等数学活动形成的最终成果，而应该被看作一种富有创造性的活动，包括发明和发现的整个活动过程，数学教学要让学生在体验数学活动的过程中掌握相应数学知识，使学生获得丰富的数学活动经验。小学数学深度教学有赖于数学活动，学生在积极参与数学活动中经历“数学化”和“再创造”的过程，在深刻理解数学知识的基础上内化和建构自身的知识体系，发展数学思维。在深度教学的过程中数学活动不是单纯地强调“动手”，因为学生并非实际参与各种数学活动就可以学会数学，而是应该将数学活动看作数学思维的具体体现和直接应用，重视怎样以“动手”促进学生积极“动脑”，使学生围绕这些活动进行深入的思考，如此才能由“数学活动”过渡到“数学思维”，引领学生数学思维发展。

2小学数学深度教学的实现路径

2.1合理定位教学目标

教学目标是设计教学活动的基础，整个教与学的过程均要围绕教学目标的实现而实施，小学数学实施深度教学首先应该转变教学目标。小学数学深度教学的教学目标定位于发展学生的数学学科核心素养，包括数学知识、数学能力、数学思维和数学情感几个方面，通过深度教学引导学生深度学习，发展学生数学的观察、理解、思考和解决问题的能力，培养学生的高阶思维能力，形成数学态度和理性精神。

在深度教学下，教师应在充分了解学情的基础上，深挖教学内容，以学科核心素养为根本，根据学生的认知水平制订不同层次的教学目标，使教学目标清晰、具体、可操作、可评价。

2.2深度挖掘教材知识

教材是知识的主要载体，是重要的教学素材和资源，教材是教师教学的主要依据和学生学习的主要工具，对教材的深度挖掘是深度教学的必然要求，教师对知识理解的深刻程度直接影响课堂教学境界和学生发展深度。教师需要树立教育学立场的知识观，从知识学习促进学生发展的角度组织、挖掘教材知识，根据学生的知识经验、认知层次、思维规律、心理特征等实际情况进行知识的有效处理。

教师在深度教学过程中不能只是“教教材”，还应该把握知识间的内在联系，深挖知识背后隐含的丰富的数学思想和问题解决策略，并思考如何巧妙地将这些思想和策略融入教学过程，促使学生深刻理解知识、提升数学能力、发展数学素养。

2.3精心创设教学情境

情境是课堂中联结知识符号、现实生活与意义世界的重要通路，也是核心素养形成和发展的关键，指向的目标应该是学生完整的学习过程而不是解释知识本身，所以深度教学的情境创设要让学生能够在教师的引导下理解知识表象之下的逻辑和意义，并基于生活世界赋予知识符号现实意义。良好的教学情境是以学生为中心创设的，可以有效激发学生迁移运用知识、创造性解决问题的能力，为学生深入探究学科本质提供机会，培育学生的核心素养。

小学数学深度教学中教学情境的创设必不可少，这要求教师创设与学生已有经验和新知识相联系的有意义的情境。情境的创设既要考虑学生的特征，又要考虑知识的特征，让知识学习不再是外部强加的，而是学生自愿学习的。

2.4组织深度教学活动

深度教学的课堂不追求简单的知识传递，而是引导学生主动构建知识的过程。在深度教学过程中，教师应该有目的、有计划、有组织地设计一系列学习活动，让学生在积极参与活动的过程中经历和体验知识发生和发展过程，为学生搭建自主建构知识和丰富活动经验的平台。

数学不等于各个具体的结论和公式，而是一种富有创造性的活动。小学数学学习是数学化的过程，学生从自己的数学现实出发，经过归纳和反思形成数学结论，从而有效、自主地建构知识，促进数学思维发展。小学数学深度教学活动需要了解和利用学生的数学现实，联系学生已有的经验，进行启发式教学，按照由浅入深、由易到难的顺序安排学习活动，引导学生在活动中进行深入思考，领悟数学思想方法。

2.5有效设计教学评价

评价对学生有诊断、激励和导向的作用，还能为教师进行教学反思和改进教学提供依据，帮助教师更好地组织课堂教学，因此，优化教学评价设计尤为重要。深度教学评价要充分发挥评价的教育功能，以培养学生数学核心素养为目标，围绕深度教学目标、教学内容、教学活动等方面改善深度教学评价体系，评定学生在学习过程中表现出来的各种经验和能力，为改善教学提供信息反馈。

核心素养的形成和发展根植于真实的情境中，所以在教学评价的内容方面，小学数学深度教学评价不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生在学习情境中表现出来的学习过程和发展水平。

3结语

小学数学教学需要有深度，但是这个深的尺度需要从学生的学情出发，考虑学生学习需求，根据学生的认知、经验、能力、思维等方面的发展水平组织深度教学，引导学生开展基于学科本质的深度学习，让学生在与教材、生活、教师之间进行深度对话的过程中触发内源力，真正参与到学习活动过程中，从而内化各种知识、技能、思想，发展高阶数学思维，形成和发展数学核心素养。

参考文献

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