读写结合提高学生写作能力

读写结合提高学生写作能力

王丹

商丘市第二高级中学，河南商丘，邮编：476100

摘要:写作能力是对学生的知识掌握能力并且能够灵活运用能力的综合性考察,在高考中所占比重很大。这就促使英语老师重视英语写作教学,逐步培养学生的写作能力。本文结合近几年的教学实践活动,探究阅读教学对写作的影响和作用,进一步探讨分析的出结论:阅读与写作相辅相成,密不可分。在高中英语阅读教学实践中穿插对于英语写作的分析与指导,并敦促学生进行练习,能有效地培养学生英语写作能力,提高英语写作水平。本文还摸索出阅读教学中的新思路:把读与写有机结合在英语阅读教学中,给学生强调,学好写好英语作文的第一步是广泛阅读,精读泛读结合,通过阅读学生可以积累大量的写作素材并学习写文章的思路和表达方法,从而提高学生英语写作水平,培养英语写作思维逻辑,践行以读促写的教学方法。

关键词:读写结合阅读课堂的写作教学英语写作

语言从根本上来说是一种交流工具,我们学习的目的是应用语言来进行社会活动。所以在全球互联网日益发展的情况下,对于英语学习者的要求不仅仅是能看懂文章,还有能用自己的逻辑思维和语言来表达自己的能力。那么这就对于学生的“写”提出了要求。“写”是语言的输出表达,“读”是语言的输入表达。怎么样把内化的知识外在化,也就是说怎么样能够促进学生对于语言知识和技能的内化吸收,不断培养学生的写作逻辑并且进一步提高学生的写作水平。因此,笔者结合多年教学工作经验,尝试探究以读促写的实施方法和途径。

（一）高中英语学生写作现状
1无话可说写作输出的是思想内容,但是大部分同学卡在了“无话可说”,绞尽脑汁却下不了笔。
2词汇量有限,句式不能灵活运用。同学们在日常写作中经常出现“词汇匮乏”“词不达意”。学生缺乏持之以恒,反复背诵记忆的能力
3最后一个问题也是很难改变的一个问题Chinglish.这也是因为背诵阅读太少,仿写的不够。另外中式思维和逻辑也是原因。很多中国学生写作文都存在着严重的逻辑问题。用中国式的思维逻辑来表达英语思想,放到英文里就会很明显。逻辑问题和思维方式有关,中国语文教学重辞藻而轻逻辑,这就会影响学生批判性思维的发展,有的人中文写作就不知所云,再写起英文更是灾难。

（二）高中英语作文教学现状
随着高考对于学生综合能力的考察越来越高,对于学生英语水平要求也相应提高。英语作文能力,也就是知识外化能力是综合能力最重要的一方面,但是英语作为教学仍然存在一些问题,其中主要表现在:
1教师授课方式与方法仍然沿用传统的教学方法,与新课改理念相悖,学生的兴趣与积极性没有被充分调动起来,课堂效率低下。
2 在课堂教学过程中学生的学习习惯和学习方法仍然需要老师进行不断纠正
3 激发培养学生的写作兴趣仍然不是大部分老师在课堂教学过程中习惯性行为,不能把阅读过程中涉猎到的句型,词汇,思维模式引导学生迁移到写作过程中。笔者尝试在“课堂阅读教学中”把读与写相结合,让学生尝试从阅读中感悟,模仿,借鉴,培养英文思维模式,从而提高学生的写作能力。
（三）探讨在课堂教学过程中尝试解决以上问题
写作是一项创造性的脑力活动,是知识外化的一种表现。无论那种语言的写作,优秀的文章都离不开思想内容,逻辑思维和语言能力三方面的有机结合。前两者与个人经历,阅历信息息息相关,并且需要长期的积累和大量的训练。我们可以通过短期集中训练进行知识词汇句型的积累实现快速提升的只有语言能力。最高效使英语语言能力得到提升的途径就是有效阅读。施一公院士曾经说过“阅读直接提高了我的英文写作能力”那么怎么样做到在日常教学中做到读写结合那，笔者从总结自己的教学经验并查阅一些资料总结出以下方法；
1从培养习惯着手,引导学生读与写相结合
习惯是个体在长期的生活学习过程中,形成的行为思考方式。教师只有培养了具有读写结合习惯的学生,才能培养具有读写结合能力的学生。学生有了读写结合的习惯,才会在写作的过程中有英语思维逻辑意识,才能从根本上提高写作能力。高中英语教学课堂越来越侧重“轻语法,重阅读”,阅读课是多,但不得不承认有得学校写作课较少甚至有的学校压根没写作课。所以就要求老师利用阅读课,引导学生注意经典句型的积累,词汇的灵活运用,英文思维模式的养成,中西方文化的贯穿。对于精彩的阅读的材料进行精读,启发学生一个意思用多种词汇句型表达,同时给学生强调准确表达的重要性。慢慢培养学生的良好的英语意识与写作思维模式,

从而促进阅读写作相辅相成,互助互长。
2 学生提高写作水平的最好素材是手头上高质量的阅读材料
课本中的课文是最好的语篇结构分析素材和写作的范本。读与写是无法分割的两部分,这是读与写的本质,更是英语教学的底层逻辑。具体到学生写作这一具体行为,需要学生有大量的词汇,句型,阅读作为基本支撑,就是我们平常所说肚里有货。同时在阅读的教学过程中要指导学生分析文章的写作技巧与文章结构,挖掘文章背后的文化地理政治科技社会背景等,为学生的写作做好基本的铺垫,通过优美句型高级词汇各种背景知识的积累为写作提供丰富详实实用的素材。一堂好的阅读课,需要给学生穿插讲解与写作相关的知识,引导学生记忆优美句型和词汇,鼓励学生多读重复读大声朗读复述仿写优秀句型等等各方面的练习,来提高自己的写作能力。

3对于阅读材料必须反复斟酌
如前所述,读与写属于英语教学中不可分割的两部分。在阅读课堂上,老师要引导学生对于阅读材料进行反复斟酌。这样,学生在具体的写作实践活动过程中,就有能力回忆起曾经学习的阅读材料进而应用到具体的写作过程中。尤其是在遇到开题难下笔难的时候,学生就能从曾经读过的一些资料中获得灵感并且能够很好的运用起来。比如一些经典句型,一些优美的词汇,一些文化背景知识。我一直告诉学生,从一定意义上来说学外语是一种模仿,对于非母语学习者来说,英语写作也是如此。学生首先模仿自己学过的重点句型优美句子,

在模仿过程中慢慢提升自己的写作能力。所以,在阅读的教学过程中引导学生对文章反复斟酌,激发学生兴趣与灵感,体会到语言的优美,做到心中有物,学生才能在写作时下笔如有神。
4多管齐下促进读写结合
在课堂上,老师要用各种实用的方法引导学生进行读写结合的练习。笔者在课堂上采用过的手段有:复述性练习、仿写性练习、延伸式读写结合练习、以及引导学生进行创造性练习。
（1）复述式练习属于基本的读写结合练习方式,作为老师会让学生课前提前预习阅读内容,课堂教学过程中用以上所阐述方法让学生熟悉文章主旨,重点词汇及其相关知识点以及优美句型,给出一小短时间让学生熟悉背诵知识点。然后用PPT展示关键信息,引导学生“空格填词,连词成句,

连句成篇”鼓励学生自己组织语言进行复述。每个阶段的训练,老师先给出示范,然后让学生分组讨论,集体复述,推荐优秀组员进行发言,同时老师在各个阶段给出相应评价,对于错误给与纠正,对于闪光点进行表扬,用这种方法引导学生坚持此项练习。如此反复,培养学生的写作习惯和激发学生的额写作热情。
（2）仿写式练习基于复述式练习,也是基本的读写结合练习之一。在进行仿写式练习之前,老师必须对阅读材料进行合理选择,所选择文章脉络清晰,结构特点符合中学生的写作习惯,做到难度适中又适合仿写。然后老师设置写作点,,要求学生在此点上进行仿写练习。在学生的写作过程中,老师引导学生进行语言模仿,结构模仿,表现手法，句式模仿，逻辑思维模仿等。在进行多次的仿写式练习之后,学生的作文质量与写作速度都不同程度的得到提高。
（3）对阅读材料进行思维的扩展,意思的延伸,叫做延伸式读写结合练习。主要通过续写、评价以及读后感等方式实现。老师在进行课堂阅读教学时,带领学生阅读材料,分析材料,引导学生分组讨论,激发学生想象力,进行发散性思维,对于阅读材料话外之音,延展性话题的发展思路进行讨论。先让学生小组内进行讨论叙述,小组之间进行比赛,互相指出优点缺点,然后指导学生根据阅读内容进行序写。这样可以激发对于阅读材料的进一步探究的兴趣,同时又检查了学生对于阅读材料的理解程度又进行了很好的写作练习。
（4）给出话题引导学生创造性练习，在进行不断的以上三种形式的写作练习之后,可以给出一个话题,给出一定限制性条件,让学生自由发挥写作。在进行以上三种形式的反复练习之后,学生的写作焦灼感大大降低,自信心增强。首先学生有了先前三个阶段练习在词汇句型思维意识的积累,在写作的过程中就能做到心中有数。学生的逻辑思维和语言组织能力都得到了不同程度的提高。这正是现代高考所考察的学生的主要能力之一。所以在日常教学过程中,这种半开放式写作练习模式应该随着学生写作能力的提高慢慢加码,真正做到了“读中有写,写中有读”,进而实现了“读促进写,写促进读”。

（5）引入思维导图，贯穿读写结合 。思维导图是现代各科教育频繁运用到教学实践中的一种教学方法。老师在阅读教学的过程中，可以有意识的引导学生，用思维导图的模式，分析整篇文章的大意。比如可以从文章主旨，引导学生分析每段话的中心思想，然后鼓励学生剥析每段话中的重难点句型，固定句式结构，长难句。还可以进一步引导学生进行词汇各种形式的变化，最后以图表的形式表现出来。总而言之，学生可以利用思维导图对英语知识进行整合。运用图像进行发散性思维进行遣词造句，连词成句，连句成文，形成文章框架。思维导图是一个高效有趣能充分调动学生学习积极主动性的学习工具，快速提高学生的学习效率和理解文章的能力，能够激发学生从阅读中提取有效信息（词汇，长难句，文化等等），运用到写作过程中。

综上所述,引导学生在自己学习基础上进行主动学习主动练习,以阅读为基础扩大词汇量,并熟练掌握经典句型,促使学生形成底层的英语思维逻辑,从而促进学生学习态度的改善,写作技巧的提高以及写作方式思维的多样性。在以后的教学过程中,还需要进一步理清新教材与新课标改革思路,进而为高中英语写作贡献微薄力量,为我国英语教育事业添砖加瓦,为社会主义全面发展培养更优秀的人才。
参考文献

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【2】李秀中小学英语读、写教学现状研究【D】辽宁师范大学,2013.（05）
【3】教育部普通高中英语课程标准【S】,人民教育出版社

【4】俞颖。2012.通过有效阅读促进学生写作能力的提升【J】中学外语教与学,（4）

【5】林丽 用思维导图提升学生的英语写作能力 [J] 江苏教育 2017 （01）

作者信息:王丹，女（1978.23.14—），汉族，河南商丘人，本科，

中小学一级，研究方向：英语教育

课题：语篇理论下读写结合提升学生英语写作能力的研究