基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究

基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究

吴楠

山东省济南历元学校   山东省济南市   250101

摘要：在新的时代背景下，涌现出许多新颖先进的教育思想，其中“以人为本”的思想正是以其独特的优点受到广大教师的欢迎。目前，我国小学语文教学评价体系存在着一些单一的特点，难以适应学生的发展需要，因此，广大教师必须坚持“以人为本”的思想，不断完善教学评价体系，让学生真正地掌握自己的知识。因此，本文将以小学语文教学为载体，重点对“以人为本”的教学评估方法进行了探讨，以期对学生进行有效的借鉴。

关键词：小学语文；教学评价；“以人为本”理念

引言：在小学教育中，学生养成良好的学习习惯和生活习惯，提高他们的综合素质。在小学阶段，开展知识教育是很重要的，但是，对学生进行科学、合理的评估也很重要。通过对学生进行科学、合理的评估，既能激发学生的积极性，又能增强教师对学生的学习状况的认识；通过对学生的综合评估，可以使他们对自己的学习行为有一个更好的认识，对自己的学习战略进行恰当的调整，从而提高自己的学习能力。在新形势下，基础教育课程改革要求教师必须坚持“以生为本”的教学理念，尊重学生，以发展学生为主，科学、合理地评价学生。

1.以人为本理念的意义

在当前的小学语文教育中，教师要在教学过程中始终坚持以人为本，在课堂内外给予学生更多的鼓励与自主性，大胆地懂得适时地放手，使其从传统的被动、机械的学习方式向真正体现“主人翁”的自觉学习转变。积极学习与消极学习在实践中有较大差异，积极的学习可以使学生不断探究语言的秘密，扩大语言知识，提高自身的语言能力。在这种教育模式下，教师充分发挥自身的引导功能，适度“解放”自身，既可以使学生养成积极探索、主动学习的良好习惯，又可以培养其学习能力，对其未来的学习和发展起到潜移默化的促进作用。

2.传统小学教学中所存在的问题

2.1过分强调知识灌输

传统的“单向知识灌输”式教学是一种比较普遍的做法，它把大量的教学活动缩减为对生字生词的认识和讲解，对文章主题梗概的直接介绍，导致了“非人性化”的教学。在这种教学模式下，学生很难体会到语言的魅力，而老师又是绝对的权威，师生间存在着一种距离感，这就阻碍了学生的自主探索和学习。而人文教育则是以学生为本，以学生的观点来思考，让学生在平等、尊重、理解、融洽的环境中接受老师的讲解，并积极地思考、解答问题，以提高教学的质量。

2.2忽视学生主体地位

学习不是简单的认知活动，传统的学习观念把学习作为对特定知识的精确、完整的再现，这与学习的本意相悖。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，改变以往老师教学生的传统观念，把学生的思想拓展到更大的知识海洋，而不仅仅局限于课堂和教材。教师和学生之间的交流和互动是教师和学生之间的交流和交流的过程。在信息化的今天，如何正确地把握和提高自己的学习能力是非常有意义的。

3.以人为本理念下的小学语文教学评价

3.1统一以人为本和客观性，定性评价和定量评价

小学语文是一项富有个人特色的教学活动，尽管初中生还不够成熟，思想还不够成熟，但他们的人格和尊严都已经建立起来，拥有了自己的能力和发展需求。因此，小学语文教学应遵循以人为本的教学理念，构建科学的教学评价体系，对学生进行评价。教师要树立“以人为中心”的学习观念，树立正确的学习观念，树立正确的学习目标。教师要把“以人为中心”与“客观”相结合，用衡量的方式和尺度来衡量学生，其中的评估既要体现学生的成绩，也要体现学生的平时行为和态度。评价要符合学生的真实情况，避免主观因素和个人情绪的影响。只有这样，才能确保评估的科学性和真正的以人为本。其次，将定性与定量相结合，使评估结果更加科学、精确。一般而言，在小学语文教学评估中，要做到质与量的并重。质与量的评估是紧密联系、不可分割的，二者是相互依存、相互补充的。小学语文教师要在以人为本的理念下科学地评价学生，既要统一定性的评价，又要用测验的形式来评价学生。运用该方法可以得出正确、科学的评估结论，从而增强了教学评估的效用。

3.2统一总结性评价和形成性评价，实现他评、自评和互评

教师对学生进行教学评估，既要关注结果，又要重视学生的成长与改变；在对学生的过去进行思考的同时，也要关注他们的将来。因此，小学语文教师既要坚持以人为本的思想建立健全的评价体系，又要将形成性与结合性的评估有机地结合起来，并将这种整合后的评估贯穿于日常的教育与教学活动之中。通过每天的评估，关注学生的发展，使他们的学习与发展达到最好。另外，教学评估是一项系统工程，它是一个综合因素。在过去的小学语文教育中，老师只是对学生进行自我评估，而没有认识到学生是学习与评估的主体。也正因为如此，老师的评价才会越来越差，学生们对老师的评价也越来越低。而要使教学评估更好地发挥其功能，就必须在以人为本的思想指导下，改变过去单一的教师评估模式。老师既要对学生进行自我评估，又要充分利用学生的主观能动性，让学生进行自我评估，或者自我评估，或者让学生与他人进行交流。老师也可以把学生的父母拉入课堂，让他们的父母对他们进行评估。这种方法既能充分利用学生的主观能动性，又能对学生进行全面的评估，又能从广泛化的信息源中提高教学评估的效果。

3.3统一引导性评价和艺术性评价，多元化评价指标和广泛化评价领域

在语文教育评估中，教师既要重视学生的学业表现，又要重视学生的情绪、价值观念；在提高学生的创造性和动手能力的同时，还应注重开发和提高学生的综合语言素质。小学语文课堂教学评估既要有多种指标，又要有广泛的范围。教师要将评估指标的多样性和范围的广泛性统一起来，要在评估中不断创新，要扩大评价的范围，要用多种尺度来衡量学生，从不同的视角去看学生。其次，教学评估的终极目标是促进学生的全面发展，因此，在评估过程中要正确地把握指导评估的范围。不能简单的讲课，要主动地把实际的评估与对学生的引导相结合；要对评估结果进行细致的分析，从多个角度来界定其原因；应适时、具体地反馈启发式的资讯，藉由评估，使学生了解未来的学习与发展方向。在“以人为本”的思想指导下，教师应注重对学生进行艺术评估，并将其纳入到教学中。

3.4构建教学情境，强化学生的情感体验

在新的小学语文课程改革的大背景下，传统的教学方式对教育和教学的发展造成了很大的阻碍，因此教师必须摒弃教师主导、学生主体参与的教学方式。因此，在教学过程中，教师要主动发掘学生的优势，通过营造教学环境，充分调动学生的学习积极性，让他们全身心地投入到课堂中，增强他们的学习经验。在小学的课本里，许多课文都是关于国内外著名的风景名胜，风景秀丽，许多地方的同学都没有来。所以，如何让学生有一种身临其境的感觉，是老师们在课堂上要注意的一个问题，在这种情况下，老师们可以利用各种多媒体的手段，把这些地方的景象投影到教室里，让学生们看到那些具有历史意义的建筑和风景如画的风景。通过视觉欣赏和文本朗读，让同学们能够完全体会到拉萨的美好。在这个过程中，老师可以将自己的家乡的风景和风土人情和别人分享给别人，让他们开阔眼界，让他们建立起自己的主体性。

结束语

当今社会的竞争越来越激烈，基础教育课程也正处在一个不断调整和优化的阶段，关注生命、人格和尊严，已成为当今教育工作的一个重要内容。“以人为本”的教学环境是新形势下的一种必然趋势。

参考文献：

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[4]王朝阳.基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究[J].教师,2020(2).