试论新时期农村小学语文教学创新与实践

试论新时期农村小学语文教学创新与实践

谭观裕

广东省湛江市吴川市王村港中心小学    广东省   湛江市    524545

摘要：

在目前阶段，国家教育部提出各门学科均需做出一定的调整，小学语文教师应积极调整教学理念，并融入新时期等的各项要求，因此教师要结合新时期背景下的小学语文教学工作的开展状况，对目前学生主要存在的疑惑一一解答，让学生在学习语文的过程之中，可以豁然开朗，这也是小学语文教学的一大优势，那么新时期相对于以往有着明显的区别，小学语文教师关注学生对理论知识的理解，从学生理解层面之中暴露出的问题出发，提出新时期背景下的小学语文教学的创新策略。基于此，本文对新时期农村小学语文教学的创新与实践进行了探究，并且提出了一些教学策略，以供参考。

关键词：新时期；农村小学语文；创新教学；

引文：

在小学阶段的语文教学过程中，教师要关注学生对语文素材的认识与理解，学生可以深度挖掘现有的材料，并在其中提升自身的核心素养，学生就能够逐渐形成整体性的学习思路，并且在阅读材料的过程中注重对材料内涵的认识与理解，这是新时期背景下的小学语文教学的优化方向，在今后小学语文教学中，教师要注重学生对创新的认识与理解，有助于学生的快速成长，从而为今后小学语文教学创新等策略的研究提供有力的借鉴。

一、目前小学语文教学的现状分析

（一）、重视教学成绩轻视教学过程，教学应试思想过重

在传统的教育理念下，语文教师关注学生的语文课业成绩，片面地认为语文课业成绩直接反映出语文课程的教学成果，对于学生在语文课堂之中的表现，这一指标并不能完全说明小学语文教学的水平，因此，重视学生的小学语文课程的成绩就会让教学应试的思想过重，长此以往，这就成为小学语文教学过程之中的现实问题之一。

（二）、部分教师的教学模式单一，方法不够灵活

在目前阶段，鉴于传统教学模式的影响，可以看出教学的工作主要聚焦课本的内容，学生在面对课本的时候，会存在注意力不集中的情况，这一点主要是因为教学模式过于单一，而且不能随时调整，显得不灵活，此种不灵活的教学模式，会让学生在学习的过程之中产生一种厌烦感，从这一点可以看出教学模式的单一，不灵活就成为新时期背景下的小学语文教学过程之中存在的现实问题之一。

二、新时期农村小学语文教学的创新实践探究

（一） 、教师要明晰教学目标，培养新农村建设服务型人才

在教育发展的过程中，教学应当以注重其实践应用为基础，在当代农村教学中，要积极推广以注重以实践服务为基础的教学活动。虽然小学语文课堂的教材内容多是基础性教学知识，一般不做改动，但是教师可在延伸性知识拓展中可偏向于农村生产建设方面。

例如：以小学五年级语文上册《四季之美》为例，在农村中，学生对四季之美的理解更加直观通透，比如秋天，是一个收获的季节，农村的孩子对于秋天会有一种真实的感受，所以在教学过程中，教师可利用该特点，结合农作物在秋天的特点，探讨农业生产和天气时节的变化关系，从而帮助学生累计农村建设生产经验，达到提升农村学生可实践知识量的教学目标。总之，在农村教学目标改革中，要有清晰的教学目标，要以培养未来农村服务人才为目的推行教学减负计划。

（二）、教师要客观认识城乡差异，注重发挥教学反馈机制价值

在目前的农村小学教学中，面向学生心理的减负工作也是教育减负的一大目标。因此，在新时期背景下，针对农村学生的教学减负工作，更要注重结合农村学生的这类心理特点进行适当的疏导教学工作，在实际的教学减负工作开展中，尤其要注重教学反馈机制的落实。所谓教学反馈机制，就是教师在教学中要注重关注自己对学生的反馈对学生的长远影响，比如在农村语文课堂教学中，教师在提出问题后，学生参与回答的积极性明显不如城市地区的学生，他们会更担心自己的回答是否正确，担心自己回答错误是否会遭到指责等问题，因此在这样的教学环境下，教师更要端正心态，给予学生更多的鼓励，即使是回答错误，也要对学生积极参与回答的行为给予肯定。在农村教学工作中，教师需要更注重自身修养的提升和视野的拓展，要认识到农村学生和城市学生存在的客观差距，要做好情绪控制，尤其是在班主任工作中，在课堂教学之外，还要尽量结合学生的生活进行教学减负工作。比如对于生活拮据的学生，要积极关注其家里的生活情况，存在困难的家庭，通过联合政府部门积极上报的方式为学生争取更多贫困家庭补助，从而缓解其生活压力，帮助其做好生活方面的减负工作，从而帮助其建立学习和生活的自信心。

（三）、教师要重视开展小组合作教学活动

在目前阶段，由于小学生年龄的限制，大多数小学生并不具备极强的自我管理能力以及自我约束力，可能在课堂教学环节之中，无法全程保持极强注意力，有可能无法自主解决具体学习问题以及学科知识点方面的理解问题，面对此种情况，教师可以召集全体同学快速组成应学习小组，合理开展小组合作教学活动，在学习小组内部，教师需要积极鼓励小组成员进行平等交流与互动，教师也可以为每一个学习小组安排不同的教学任务，结合课程教学的整体要求以及新课改具体标准，积极鼓励全体学生围绕具体课题或者是相应学科知识点进行深层次探讨与研究。

例如：在《田忌赛马》一课中，教师将学生分组后，让学生结合具体课文，学会在劣势中找到优势的道理，并充分利用自己的优势来应对对手的缺点。在此过程中，教师应培养学生的倾听能力，这是小组合作的基础。在合作学习的过程中，成员应该能够认真听取小组每个成员的意见，只有建立一个友好的合作学习小组，才能提高小成员之间合作学习的效率。小组进行合作学习时，学生必须先听老师布置的任务内容，然后明确小组合作的具体分工，认真听取成员的发言，通过讨论选择最终答案。在讨论过程中，学生可以接受他人的批评和建议，认识到自己的不足，这也是学生取得进步的途径。另外，教师应综合考虑每个学生的语文理论基础、学习能力、学科难度等因素，分析适合团队共同回答的问题和适合个人回答的问题。因此，要确立小组合作的目标，必须根据语文课堂教学的实际情况设计为前提。教师在为小组合作学习提供教学任务时，还需要考虑问题的难度和内容的丰富性，只有从多方面考虑，才能设计出能让学生学习重点的问题，从而丰富学生的学习内容。

结语：

综上所述，教育改革影响下的农村小学语文教学课堂中，教师应该探索小学语文的教学策略，结合学生自身的发展规律，引导学生发挥主观能动性，在课堂上开展有效的、自觉地发现与接受相结合的学习，从而进一步提高小学教学的效率，减少农村小学语文课程一再形式化、表面化的现象，让农村小学生更加深入地感受到语文的魅力和内在的熏陶，进而调动其学习语文的积极性与主动性，为以后的学习生活打下坚实的基础。

参考文献：

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