核心素养与学习变革

核心素养与学习变革

潘其跃

温州市瓯海区外国语学校

一、核心素养与学习变革的概念

1.核心素养是奏响学习变革进行曲

传统的数学教学受陈旧的应试教育的影响，重视学生的书面表达，忽略学生的口头表达，课堂教师讲概念，学生记概念，教师讲例题，学生模仿例题，不能灵活变通，数学思维的更新受到严重限制，更是禁锢了学生言行举止的发展。就拿我们都熟知的数学公式来说，一些学生对于知识的掌握缺乏整体性与理解性，一味的死记硬背，更有甚者，教师第二天抽查数学公式熟记情况，如果背不到、默写不出，就会罚抄等等，寻思一想这是数学，不是语文，打消孩子的积极性，学生失去表现的意愿，数学的学习需要语文知识作辅导，理解力的养成，对于公式，更应说出它的内涵。

区别于传统的应试教育，固守学科知识传递，变革学习，探寻——“探究学习”和“协同学习”，进而转型“素养本位”逻辑。所谓核心素养，我们立足于“核心”“素养”，不单纯的局限于知识和技能，打破知识呈现的碎片化堆积，梳理结构，整合知识系统，结合整体性概念，运用多种资源，结合理论实际支撑，运用语言、大脑思维去汇编、理解，培养应对复杂情景的能力。

2.学习变革是着力核心素养狂欢曲

步入新时代，我们需要培养思考者的一代，创造性思考，并且一定程度上完美解决问题，不单单是知识追逐孩子，更是孩子追求知识，在这其中就有学习主体的相对变革，“学习变革”的意义广大，超越单纯的知识。在一些生活实际中，培养学生的“说教学”，数学学霸的诞生，不仅仅是会做题，思维的高度，脑子的灵活度，还要会讲题，这是知识的输入和输出过程，进行二次学习，思维进行升华，体验成就感，增强获得感和自信感，旨在培养学习者的人格、发展广泛的技能、态度等，致力于更加全面的培养学生成长与发展。

二、核心素养与学习变革的关系

    核心素养是参照点，学习变革是基准点。教育教学活动中，参考核心素养的相关标准——基础素养，大家共同具备的素养，比如基本的听说读写能力、遵守社会规则等，培育学习者的全面发展，为“五育”提供强有力的支撑；核心素养，也就是高级素养，明晰一个人的重要特征，避免新时代的“新文盲”，更好应对挑战，把握机遇；职业素养，从事相关职业的素养，对于教师有一定的启发性作用，多层素养，互相建构，聚力完整的素养体系；变革学习，更新教育，深化教改坚持学习者中心，学法变，教法应变。让个性化学习成为常态，根据在自身特点以及学习情况，匹配独特的学习方式与之相适应，学习达到最佳状态，聚焦核心素养，助推学习变革，不忘本来，吸收外来，走向未来。

三、核心素养与学习变革的意义

1.带来理论支撑

结合书中内容，进一步明析核心素养，为老师的教学组织、教学内容、教学模式以及学生的素养品行、必备品格、才学技能、个性学习提供保障，强化理论支撑。为学习方式的变革搭桥铺路，进一步推进对学习本质的理解，在各种难题面前，寻找学习本意，以“核心素质”为背景和底色，丰富发展“学科素养”。

2.促进能力培养

面向未来社会，精准把握核心素养，这将会是能力培养的关键。例如，提高学生的“学科素养”中的“数学素养”，培养学生用数学的眼光观察世界、数学的逻辑思维分析世界、数学的抽象语言表达世界，丰富人才资源，提高国民素质。

四、如何推动核心素养与学习变革

1.课堂教学中，回归学生学习的本质

课堂是一方广袤的学习天地，老师是课堂教学的示范者，学生学习的引导者与服务者，通过阅读、听讲、思考、实践等途径，基于核心素养，培养每个孩子成为学习的主人公。纵观全书，结合当下，学生不乏有远离生活的现状，学科教师和家长，理应顺应时代，与时俱进，砥砺前行，可以适当的通过常生龙老师提出的萤火、水源、洞穴、山顶等四种学习场景，丰富学习过程，让一些来自生活的教育真实化，常态化地出现在学生学习全过程中。

一定程度上，让学习回归大自然，为孩子撑起一方广袤的天地。艺术的灵感来源于生活，远高于生活，比如熟知的生活实际问题——鸡兔同笼，借鉴生活实际，了解兔子有四只脚，鸡有两只脚，它们共有一个头，深切感受个性与共性的差别。借用假设、猜测、类比推理等，分析问题，解决问题，培养逻辑推理能力的发展。

2.转换教学中，改变学生学习的方式

数学的学习是一个螺旋式上升的趋势，需要不断完善和进步，注重学生自发学习的培养，勤于笔耕，善于思考。积极转换教学方式，让学生在日常的学习中，从被动化主动，从独立学习转向协同学习，注重小组学习与合作的机会，养成探究性学习的习惯。不久前，关注了一部影片《极限空间》又名《费马的房间》，其中涉及不少数学知识，影片主要讲述了数学家被围困在不断缩小的密室里，只有解开数学难题才能生存下来的故事，主人公离奇的经历，曲折的剧情，很吸睛。数学很神秘，有一种深深的魅力，吸引好奇和渴求的目光，影片中：牧羊人带着两只动物，（一只狼和一只羊）还有卷心菜过河的精彩片段，请问要过几次河才能将所有的东西顺利带过河？

在看到这个数学问题的时候，大脑开始运转，这是数学中的过河问题，在这其中可以锻炼数学逻辑思维，激发对数学的热爱。数学的知识，涵盖在生活的方方面面，学习数学的方式也不仅仅局限于课本知识。

学习的过程理应注意避免枯燥和乏味，体会大脑运转的快乐——冥想、记忆和思考。在有的课程学习中，不妨在课间休息阶段，放一曲舒缓的音乐，让学生进行联想，让头脑达到放松的阶段···等学生回过神来，教师出示一组数据，注意设计数据的巧妙与共通之处，让学生进行观察，轮番进行3次，看可以记住多少。数学与生活实际往往息息相关，在处理一些大数据时，需要建立数据意识——数据分析概念。

此外，学生与老师两个学习主体，各自服务，老师要立足于自身的数学思维的形成。教学活动是教学思维的外化形式，行为的产生以思维为基础，教学思维呈现教学活动，伴随整个教学始终，内隐的通过教学形式呈现。老师领悟有效教学，积极响应“以学为主”的课堂教学，借鉴和引用先进的教育教学经验，带进课堂，学会阅读课堂，倾听学生思想，观察学生学习情况。

3.打造课堂中，精设学生学习环境

教学过程中要注意让学生养成习惯，训练科学严谨的数学思维方式。课堂教授要有针对性，转换方位，化“片面”为全面，传播数学知识的同时，兼顾数学文化素养，激发数学学习的获得感和认同感。

精心设计课堂模式，体现趣味性和层次感，“做中学，玩中学”例如，常见的物体的面积、体积，教师进行教育指导，可以自发的组织一场动手操作比赛，剪出心目中的理想物体，常见的正方形、长方体等等，解构这些图形的数学形状，绘图在纸上，感受其中的奇妙之处。学生了解他们各自的形状、特点，联想实际生活，积极的进行新模式的建构，训练图示和创造思维等。设计有趣的练习，难度有坡缓，相较适宜，比如无盖的（正方体）鱼缸、四面铺砖的（长方体）泳池······因地制宜，体现不同学生在教学中的多样化发展。充分运用“核心素养”，转换教学模式，积极渗透“学科素养”的培育。

4.教育教学中，聚焦教育学生本质

教育的本质意味着，一个灵魂与另一个灵魂的共鸣，一种思维与另一种思维的碰撞。教育与接受教育的双方，立足于对方的视角洞察问题，抒发见解，求得共鸣，这需要双方的合作，外界的交互作用，这在教育教学中，讲求换位思考，将心比心，基于一定的基础，在某一程度上与学生交换心声。创设情景，开展深度教学，制定差异化的教学目标，根据不同的特点进行教学，对差异化的学习方法，分享学习心得，在课堂中对于学习的方法进行引导和帮助，比如课堂预习等，培养学生成为“探究者”与“思考者”。灵动的对于周围事物进行思考，主体积极的参与，他者融洽的协作，借助对话与反思，知识建构与陶冶情操，培养双方的核心素养。聚焦教育本质的同时，把握数学的本质，相对的教育教学层面上，给予“多学”的主动权，启发数学思考，感悟数学思想。

社会发展瞬息万变，基于“核心素养”，研读著作《核心素养与学习的变革》，更新教育观念，不断学习理论，在教育教学中进步，进步中教育教学，热情拥抱新世纪的学校教育，我们正在一起努力，迈向个性化的大众化教育的新阶段，我将以毕生精力，热情地投入到我所热爱的教育事业，并为之奋斗终身。