高中无伴奏合唱教学探究与实践

高中无伴奏合唱教学探究与实践

吴震

南开大学附属中学  

摘要：

高中音乐教学是音乐艺术的实践过程，而“合唱”模块则是选择性必修课程，更是必修课程“歌唱”模块的拓展和延伸。本文结合无伴奏合唱形式，将新课标要求与教学实施密切结合，探索课程教学空间，通过课程学习方式与教学方式的有效衔接，提升学生歌唱表现力。

关键词：    高中合唱教学   无伴奏合唱    教学实践

一、学科核心素养在高中合唱教学中的渗透

（一）提升学生的审美与感知能力

    学生首先保证自我声部的准确无误的前提下，多次尝试与他人合作，逐步培养声部倾听的能力；学生在反复练习中强化对指挥敏锐的判断能力；学生反复合唱在歌唱、听辨、声音控制、舞台表现等基本能力中得到提升；学生多形式的实践经验积累，掌握风格迥异的作品，培养发现美、领悟美、表现美的能力。 

（二）增强学生的艺术表现能力

    高中合唱教学多以行政班为组织形式，依据男女生比例均衡的优势给予了师生无限的发挥创造的空间。灵活的组合方式适应着不同能力、不同学习对象、不同难度的学生，帮助其树立演唱的自信心；教师鼓励学生自行编排合唱作品，实现参与音乐创作，充分体现着对艺术表现的培养，释放学生自身潜在的表现能力。

（三）拓展学生的艺术视野

    合唱体现歌者的情感，教学中教师通过鉴赏优秀的代表性作品，帮助学生感受音乐中的思想感情，引导学生了解合唱文化的多元性。

二、无伴奏合唱教学实践高中音乐课堂教学

（一）无伴奏合唱教学主要包括的内容

普通高中合唱模块的教学内容中是以声乐相关知识的普及为目标，通过不断地积累歌唱经验，体验声乐艺术的感染力。除此之外教材中还涉及多种演唱的形式，如独唱、重唱、混声合唱等多种内容。

无论哪种形式的歌唱都是围绕训练声音能力为主要的教学目标。

1、运用科学的发声技术

合唱教学有别于个性化声乐教学，所有的发声技术学习过程都是融入集体歌唱实践之中。首先采用5—8分钟的快乐哈农练声训练，摆脱枯燥的半音升降音阶训练，促进学生快速的进入歌唱和聆听状态。

    2、强调作品的音乐要素

     高中合唱教学中选用的无伴奏合唱作品难度适中，教师多采用音阶模唱，甚至采用音乐游戏，让声音的概念视觉化，以此提高学生音准的控制能力。教师还会采用奥尔夫教学法，带领学生体验在规律节奏中强弱、速度、力度、结构等多音乐要素的变化。学生在实践中相互磨合和适应，培养了自我准确把握合唱作品及表现的能力。

     3、培养多声部歌唱能力

    多声部合唱能力的培养需要学生关注纵向和声逻辑关系[2]。合唱教学中首先采用横向独唱的旋律作为引导，分析乐句结构，在不同的和声主音下叠加和弦单音，丰富小节纵向和声，从二声部到更多的声部，学生在循序渐进，反复变化中体会到了和声的作用和音响效果，学会了相互聆听，演唱过程中平衡着自我的音色、统一各声部的声音。教师此时可以分小组鼓励学生自行练习，共同观摩，相互评价，最终达到提高学生多声部听唱素质培养的教学效果。

（二）无伴奏合唱教学应关注的问题

   1、歌唱方法的训练

无伴奏合唱的发声方法多种多样，有的采用柯达伊教学法，有的侧重奥尔夫教学实践，但不管采用哪种方式训练发声练习，都要注意方式的多样性和因材施教。在合唱中音色和谐统一是基本要素，要求声部间做好音准和音色的训练，混声无伴奏合唱作品《茨冈》，异域风情的旋律风格，转变调性的诙谐，让四个声部在领唱、轮唱、卡农歌唱多形式下科学的按照和声布局运用发声器官，表达着不同声部的情感色彩，展现着合唱声音的艺术魅力。

   2、合唱曲目的选择

    高中阶段训练学生无伴奏合唱，在选曲上要选择能够引起中学生情感共鸣的合唱作品。比如《蜗牛》《春天》《次仁拉索》《喜欢你》等等。依据学生的实际歌唱水平和表演基础，遵循从简到繁，从易到难的原则，初期选择短小精悍艺术性强的作品进行训练，还可以选择一些简单的巴赫复调作品，体验和声的均衡，培养纵向和声的听觉意识。

   3、教学手段多样化

    无伴奏合唱教学中有一类是阿卡贝拉，这种形式要求演唱的学生个人歌唱的能力非常强，同时能够利用声音模拟各种音色，如风声、雨声、动物叫声、不同乐器的音色，对于这样可溯性极强的学生可以组织成一支阿卡贝拉乐团，巧用趣味性和挑战性的教学方式，让学生自我发挥想象力塑造作品中需要的音响效果。比如藏生合唱《嘀哩嘀哩》，《嘀哩嘀哩》又名《春天在哪里》是一首深受孩子们喜爱的歌曲，它以天真活泼的语气歌唱美丽的春天，抒发心中无限欢乐的感情。笔者结合藏生音色和音域的特点，对该作品的形式进行了创新调整，运用无伴奏四声部和声作为歌唱背景，用单三部曲式结构描绘雪域高原的春天美景。合唱在明亮的色彩中拉开序幕，融入了柔和的协和音调，给人以明朗亲切之感，作品中段采用声势模仿藏民的生活之音，高亢的原生态民歌在春雨的草原上沁人心脾，完美的再现了天空湛蓝，云彩恬淡，举头似乎能透至根。再现部段落以藏族载歌载舞的形式呈现，运用模进的手法，变化重复音乐主题，既进一步渲染了春天的美好景象，又加强了歌曲的统一感。

　　   4、对教师合唱教学能力的挑战

      4.1 具备良好的音乐素养

     高中音乐教师的音乐素养高低直接影响合唱教学的质量，尤其是无伴奏合唱排练的前提，教师要具备丰富的教育理论基础，熟悉国内外音乐教学法的实际教学操作步骤，个人要掌握一定的歌唱与指挥能力，懂得歌唱教学理论和训练方法，了解前沿的合唱教育教学理念。

      4.2敏锐的音乐感知

    音乐感知是音乐教师提升自我教学能力的关键因素[7]。在合唱教学中，音乐教师要具备鉴赏和分析音乐作品的能力，准确的判断不同阶段的学生适宜学习的作品难度，精准的分析作品的内容、风格、情感及教育价值，培养学生不断的体验合唱艺术的魅力。

      4.3过硬的伴奏技能

    无伴奏合唱教学是合唱作品的表现形式，前期教学需要教师采用多种伴奏的形式稳定学生的音准，帮助学生体验和声的均衡和谐统一，与此同时，高超的伴奏技能对分析作品曲式和风格有一定的辅助功能，为后期教师编配和声，编创织体提供了丰富的素材和技术保证。

      4.4娴熟的合唱技巧

    高中音乐教师可以借助市区教研的时间积极参与合唱排练，不断的提高合唱技巧，是提升教师合唱教学能力的重要环节[6]。转变自我角色，换位思考教与学的关系，开展“教、唱、研”的模式，逐步的拓宽教学思路，采用迁移法和行动研究法探索无伴奏合唱教学的特点，抓住共性与个性的平衡点大胆实践，勇于探索出无伴奏合唱教学实践高中合唱课堂的有效途径，这也是今后高中音乐教学的必经之路。

参考文献：

[1]马革顺.合唱学新编[M].上海：上海音乐出版社，2002.

[2]马晓歌等编著.实用和声学简明教程[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[3]刘波.合唱艺术概论[M].北京：中国水利出版社，2009.

[4]管仲义.声乐艺术史[M].北京：人民音乐出版社，2005.

[5]孙从音编.合唱艺术手册[M].上海：上海音乐出版社，2000.

[6]潘 攀. 新课标理念下的高中合唱课教学探究[J ]  东北师范大学. 2006

[7]李晓红. 合唱的优化教学和形式多样化诌议 [J ] 艺术探究.2009