新课改背景下小学语文教学创新的现状与策略

新课改背景下小学语文教学创新的现状与策略

陈小弟

广东省雷州市第八小学    广东雷州   524200

摘要：新课程改革虽然已在全国范围内取得了众多成效，小学语文教学中通过对一些先进教育理念的学习与探究，在一定领域中形成了符合我国国情与教育现实的“本土化”教育理论与政策，同时，对于小学语文课程理论的研究也有了向实践转化的重大突破。基于此本文将对新课改背景下小学语文教学创新现状进行分析，提出新课改背景下小学语文教学创新策略，以期提高小学语文教学中可以顺应新课改的要求，并提高教学效果。

关键词：新课改；小学语文；教学创新

一、前言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到“应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文作为一门实践性较强的学科，应该注重对学生的实际语言能力的培养，而语言实践能力的培养则是以语言实践为基础。”课标要求语文课堂教学要从学生的真实生活出发，创新小学语文教学策略。人才培养质量的优劣，最终的落脚点是在课堂里的教学，是以教师为主导的教和学生为主体的学之间的相互促进，是师生之间的共同进步与发展。教师要加强学习，要重视以创新的教育理念为指导，学习语文特级教师、名师、优秀教师构建高效课堂的教学创新，不断提升自身教学水平，形成教学智慧，从而推动课程改革与实践着课程改革的学校、课堂、教师与学生之间实现真正的靠拢、交流与融合。

二、新课改背景下小学语文教学创新的现状

（一）教学专业能力发展情况

教师只有不断加强多方面专业素养的综合提升，才能促使教师打破传统的教学惯习，转变自身角色定位，不断提升创新思维在课堂教学中的有效性、科学性和机智性。小学语文教师在课堂教学中如何处理课堂意外，怎样科学有效地组织教学内容、如何恰当的选择教学方法，如何整合教学系统各要素间有效和谐的发展与生成等都是对小学语文教学创新能力的考验，所以，小学语文教学创新就是在一次又一次的课堂教学实践中，在不断应对和处理各种不同的教学问题时，在每一次不同却又具体的教学情境中不断调整自身经验结构以应对新的挑战的过程中，教师的专业能力也在创新的教学场域中不断地获得提升。

（二）课堂教学资源利用情况

新课改背景下小学语文教学创新中教师必须要有敏锐的感知力、机智灵活的应变力，以及恰当、准确处理问题的决策力等才能及时抓住教学过程中转瞬即逝的教学资源，发掘其内在价值并发挥自身创造力进行重新组织和安排，更好的促进教学资源的有效利用和高效生成。课堂教学过程中经常会出现的一些隐性的、变化着的教学资源是教师实现创造性教学的宝贵财富。教师要将教学内容或教学活动进行创造性的设计与安排，将课堂意外化险为夷，将教学问题引向课堂教学的高潮，促使教师教学过程的预设与生成相得益彰。教学创新促使教师在面对新的、动态的教学情景时从容不迫、应付自如，能够及时抓住并充分利用教学资源，促使课堂教学高效生成。

（三）教学主体关系情况

小学语文教学创新促使学生从生活实际出发去理解教材知识，最大限度的促进学生潜能的发展。另外，小学语文教师需要自主研读教材，深入分析教材、学生、课堂资源对于学生发展的重要性，准确把握教学主体间的关系，催动课堂教学高效生成。在小学语文课堂中，教师以学生的发展为中心，结合语文学科特点，尊重学生的好奇心与求知欲，在面对课堂中出现的偶发事件时能够巧妙机智的处理，从而促使教学朝着高效、愉悦的方向发展。教学创新中，面对学生提出的质疑时，能够创造性的引导学生从生活实践、个人经历、文章背景等其他角度进行全面的分析，所以，学生潜能的发掘需要小学语文教师的课堂教学创新来激发、引导和培育。

三、新课改背景下小学语文教学创新的策略

（一）引导学生积极思考

小学语文教学创新的机智性表现为教师在课堂教学过程中，能够敏锐的洞察并捕捉课堂资源，采取合理的教学方法，灵活机智的处理教学问题，促发课堂教学高效生成的一种能力。在小学语文课堂教学中，教学创新具体表现为，教师首先能够创设一种和谐平等的交往氛围，让学生在学习中体会到心灵的安逸；另外，在面对课堂中出现的意外、突发的情况时，教师能够从容的接受并巧妙处理，从而引导课堂教学朝着健康积极的方向发展的一种能力。充分预设，而是教师要基于当下的课堂教学情境、学生的思维逻辑与教学内容的科学性进行灵活地应对。

教师在课前并不能预设到课堂中将会出现的所有细节，但是教师要能够从学生的认知基础和兴趣点出发作为调整教学的基点，不断创新的教学资源。教师在识字教学过程中，敏锐的觉察到了学生思维的活跃性，引导学生在不断交流的过程中进一步思考，促使学生自主探究，比如采用了替换偏旁部首法、加一加法、讲故事法等引导学生积极主动思考。学生在教师的引导下既学到了知识，又掌握了方法。

（二）采用多样化教学方法

面对着不断变化的教学情境，这些不断变化着的因素又促使教学内容，教学活动等也在逐步的变化着，教师必须要在这些变化着的因素中，不断地发挥着教学创新，这时，教学创新就是教师的一种创造性活动。小学语文课堂中教师的教学创新对教学内容进行创造性的处理，采用多样化的教学方法，创设和谐平等的教学氛围，给予学生真实表达自己想法的机会和自由，给予学生发展的空间，创造性的解决各种问题，所以，创造性是教师教学创新的外在表现。小学语文课堂中教学创新的创造性表现是教师敢于采用不寻常的教学方法，教师基于对教材的自我理解和深入挖掘，对教学内容进行创造性的组织与处理，突破传统的教学模式，敢于创新，做课程资源的开发者而不是执行者。比如采用了游戏教学法，大胆的加入教具的使用，基于课文主题和学生的身心发展特点，以表演加阅读融合的方法激发了学生的情趣意识和共情能力。

（三）尊重学生主体地位

教学创新不会直接把知识教给学生，而是采用有效的引导方式，帮助学生在自主学习，他们能够基于学生的思考，迅速组织问题，在一步步引导学生思考与交流的过程中帮助学生建构有关于如何更好的介绍一部动画片的知识。学生在交流的过程中，教师适时地点拨与提问，帮助学生跨越知识的困区，实现思维的跨越。有效的问题设置和合理恰当的引导也是教学创新的体现。比如教师引导学生观察图片，让学生了解“人”在天地间的意义；通过游戏对话，引导学生了解世界上存在着的扮演着不同身份的人；通过观察“人”字的字形演变，引导学生了解“人”字的文化内涵，教学活动层层深入。教师通过让学生自主观察，自主交流，给学生留足了想象的空间，帮助每一位学生都获得了自己独特理解的过程，促进了学生思维品质的发展。

四、结论

本文是在基于新课改的背景下，以小学语文教学创新作为研究对象，对新课改背景下小学语文教学专业能力发展情况、课堂教学资源利用情况、教学主体关系情况进行分析，并提出新课改背景下小学语文教学创新的策略，包括引导学生积极思考、采用多样化教学方法、尊重学生主体地位，以期推动小学语文教学创新的进程。

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