小学数学教学中“学困生”数学思维的培养探讨

小学数学教学中“学困生”数学思维的培养探讨

沙羽

攀枝花市盐边县渔门镇中心学校  617109

摘要：小学数学“学困生”指的是那些数学思维水平偏低、数学学习能力较差的小学生。要想有效增强“学困生”课堂学习成效、帮助他们形成良好的数学思维，小学数学老师就得积极研究探索，深入挖掘问题产生的原因，积极寻求行之有效的“学困生”转化办法，全面加强他们对基础知识的熟练掌握程度，全力激发学生参与数学学习的兴趣，促使他们的数学思维变得活跃起来，逐渐形成良好的数学学习能力。因此，本文结合小学数学教学现状分析了数学“学困生”的形成原因，明确了培养其数学思维的意义价值，提出了合理化培养策略，希望以此推动小学生数学思维能力的发展。

关键词：小学数学教学；“学困生”；数学思维；培养策略

小学数学“学困生”在整个小学数学教学活动中属于一种客观存在现象，对小学数学教学质量效率的提升产生了极大不利影响，因此需要数学教师认真分析“学困生”问题，有针对性的改进教法、创新教学模式，以推动“学困生”数学思维的发展和数学能力素养的形成。

一、小学数学“学困生”所面临的实际学习问题及数学思维培养意义

1、小学数学“学困生”所面临的实际学习问题

许多小学数学“学困生”存在对概念定义理解不透、运用不当的实际问题，这是由于他们没有对这些数学知识形成真正的理解，浅尝辄止，因此面对多种抽象数学问题慌了神，很容易产生抵触情绪和厌倦心理；有的小学数学“学困生”还存在数学基础知识掌握不牢固的实际问题，在进行解题计算时，难以快速调动自己的知识储备来有效解决实际数学问题，产生思维停滞、计算错误等不利学习后果；有的“学困生”缺乏像优秀学生那样的严格自律性和良好学习习惯，学习态度不端正，平时比较贪玩散漫，不能集中精力认真学习，也不肯及时复习巩固，导致自身学习质量效果难以得到提升；有的小学数学“学困生”对于数学概念定义缺乏深入了解，只对数学知识点产生了表层理解，因此在具体运用过程中思路不清晰、方法不正确，找不到数学问题的切入点，造成了学习上的实际困难。

2、小学数学“学困生”数学思维培养意义

在小学数学课堂教学中注重做好“学困生”数学思维培养工作，可以帮助他们形成良好的学习习惯、有效提高学习效率，利用数学思维全面理解那些难度较大的题目，形成应对解决复杂数学题目的能力；培养学生的数学思维，还能够有效激发他们的学习兴趣和参与动力，促使他们不再做数学课堂的旁观者，而成为积极主动的参与主体，有效推动全体学生的共同提升；“学困生”的转化能够有效推动课堂教学质量成效的提升，因此小学数学教师在数学课堂教学活动中积极培养学生数学思维的话，就能够积极适应当前教育改革理念及新课程标准的要求，推动学生综合能力素质的养成。

二、小学数学“学困生”数学思维培养策略

1、通过赏识教育有效增强“学困生”的学习兴趣和学习自信。“兴趣是最好的老师”，因此想要全面培养“学困生”数学思维能力的话，就必须采用赏识教育等科学有效的教学方法，有效激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自信，引导学生全面体验数学学习的成就感，促使他们更加积极主动的参与到数学学习活动中去。据调研结果显示，在传统化小学数学课堂教学工作中，数学教师对那些基础知识掌握不牢靠、学习成绩较差的学生缺乏关注与重视，导致这些学生的学习自信严重受损，一遇到学习困难便产生畏难情绪和逃避心理，因此更加跟不上数学学习节奏，成为了所谓的“学困生”。[2]

小学数学教师要对这些学生予以密切关注和高度重视，在课堂教学中为其创造更多的参与机会，采用多元化教学方法增强他们的学习兴趣，深入浅出地教给他们解题方法，全方位启发他们的学习思路，帮助他们形成良好的数学思维。数学教师要及时发现学生身上的闪光点，对他们的细微进步进行大力表扬与赞美，促使他们品尝到努力学习的成就感，逐渐形成良好的学习自信。例如小学数学教师在组织“学困生”进行长方体表面积这一部分内容的学习时，引导学生认真观察长方体上下、左右、前后几个面的外形特点，深入思考长方形表面积包括哪些内容，然后对那些踊跃回答问题、回答问题正确的同学及时进行鼓励和表扬，促使这些学生更加兴趣高涨、认真积极的参与到教学活动中。

2、巧妙利用课堂提问环节培养学生的数学思维能力。课堂提问直接影响到整个数学课堂教学的质量效率，因此需要我们充分认识其意义价值，结合数学课堂教学目标精心设计提问内容，对学生进行合理引导，引导学生认真思考、深入分析，通过自己的努力探索找到问题的解决答案，从而形成良好学习习惯和数学思维能力。在传统化小学数学教学活动中，许多老师不愿意对“学困生”进行提问，认为那是在浪费课堂教学时间，对这些学生存在极大的忽略，导致他们逐渐失去主动思考、积极参与的动力和热情。因此需要小学数学教师注重做好对学困生的课堂提问工作，促使他们的课堂注意力变得更加集中，产生分析问题、解决问题的意识和行动，更好的转化自身的数学学习思维。

[2]

例如在组织“因数和倍数”这节课的教学活动时，教师先针对该部分内容为学生展示了一些经典题目，提出思考问题：“一个数是否存在最大因数、最小因数和最大倍数、最小倍数，如果存在，该怎样去找到这些数？然后引导学生认真观察、仔细体会，试着归纳总结其中的方法技巧。“学困生”们通过对这些实际案例的观察与学习，掌握了解题的思路技巧，增添了数学学习的信心和勇气，最终获得良好学习效果.

3、运用因材施教策略来培养学生的数学思维。小学生们受到自身智力水平、生活经验、学习习惯、知识积累等多种因素的影响和制约，在学习能力和接受程度上存在着较大的个性化差异，因此需要小学数学教师结合每个学生的实际情况深入研究、精心设计因材施教方案，采用分层教学等先进方法模式，按照不同学生的实际能力水平，对教学内容及教学方法目标进行分层操作，全面增强数学课程的针对性和有效性。

“学困生”们虽然基础知识水平偏低，但在分层教学中能够找到与自身学习需要相适应的内容层次，因此能够跟上课堂教学节奏，获得理想的学习效果，数学思维逐随之逐渐提升。例如数学教师在组织“植树问题”课堂教学活动时，可以引导学生边阅读题目边画出对应图形，让题目中给出的解题条件变得直观而具体，帮助“学困生”更方便快捷的理解题意、理清思路，最终顺利解决实际数学问题。这种授课方法能够全面满足不同学生的实际学习需求，促使整个数学课堂教学效率得到全面提升。

三、结语

总而言之，小学数学学习比其他学科学习具有较大难度，因此也更容易出现“学困生”问题。为了帮助“学困生”有效提高数学学习能力、形成良好数学思维，小学数学教师必须深入研究学生们在数学学习过程中所存在的个性化差异，有针对性的制定分层化教学方案，选择与“学困生”实际学习需要相适应的教学内容和方法，有效激发他们的学习兴趣和参与动力，帮助他们形成系统完善的数学思维，促使他们感受到学习成功的自豪与愉悦、获得健康全面的发展。

参考文献

[1]巫建平.如何培养小学数学学困生的数学思维[J].课堂内外·教 师版(初等教育),2020(11):72-73.

[2] 王恒平.小学中高年级数学学困生的成因及化解[J].国际教育论坛,2021,2(12):154-155.