小学语文整本书阅读教学的策略分析

小学语文整本书阅读教学的策略分析

邹恒

徐闻县和安中心小学  广东省湛江市 524155

摘要：阅读教学在语文教学当中具有着至关重要的作用和意义，它是语文教学当中最为关键的组成部分。整本书的阅读教学是一种新颖的阅读教学方式，并且越来越受到了人们的关注和重视。带领学生进行整本书的阅读不仅可以有效提升他们的阅读兴趣，也能够培养其审美意识。本文从整本书阅读渗透图影音、引导边阅读边记录笔记、将阅读和写作教学这些方面出发，为小学语文教师开展整本书的阅读教学提供了相应思路。

关键词：小学语文；整本书阅读教学；策略分析

引言：小学阶段是培养学生阅读兴趣和正确阅读方法的关键时期。我国政府鼓励全民阅读。所以，“整本书阅读”成为了人们热议的话题。阅读整本书对于小学阶段的学生来说，虽然能够提升阅读水平和阅读能力，但还是具有一定的困难的。因此，小学语文教师就要重视整本书阅读教学的教学设计，要通过多样化的手段和方式，引导学生能够有耐心的完成阅读，使得他们能够获得良好的阅读体验。

一、整本书阅读渗透图影音，提升语文理解能力

在带领学生进行整本书的阅读时，所有的语文教师就都会遇到这样的问题：由于小学阶段的学生识字量还远远不够，导致他们并不能够理解书籍当中的一些字词。针对这样的情况，大部分教师会选择告诉学生这些生字和生词的意思和用法，讲解它们在文中表达的是什么样的意思[1]。虽然这样的方式能够使得学生理解这些生字生词，但这样也造成了教师巨大的教学压力，极大的缩减了教师进行教学的时间。因此，小学语文教师就要利用多媒体技术的方式，通过展示图片和播放视频音频的方式，帮助学生理解书籍当中的生字和生词，促使他们能够完成整本书的阅读。

以人教版六年级册第一单元的第一课《草原》为例，教师在结束了这节课的教学之后，就可以引领学生阅读老舍先生的《内蒙风光》，使得他们能够理解《草原》课文当中这一段：“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”当中老舍先生表达的思想。在学生阅读《内蒙风光》的时候，他们可能会不太能够理解“兴国安邦、奇峰怪石、高不可攀”这些词汇。对于小学生来讲他们对于词汇的理解和记忆都是来源于教师的讲解，在没有一定的知识基础的情况下，他们对于词汇的理解很有可能就会出现偏差。但因为这些词汇对于提升学生的文学素养具有极为重要的作用。因此，教师在带领学生阅读《内蒙风光》的时候，就可以利用图影音的方式帮助学生理解这些陌生的词汇。如：在理解“奇峰怪石”这个词汇的时候，教师就可以为学生展示出一些非常奇怪的石头的图片，让他们能够直观的观察到“奇峰怪石”的形象。教师如果想让学生对这个词汇有着更为深入的体会，就可以播放一些讲述侵蚀作用下形成的地貌的纪录片，例如：流水侵蚀作用下形成的喀斯特地貌、风力作用下形成的风蚀蘑菇，使得学生能够在加深对于“奇峰怪石”记忆的同时，还可以学习到一些地理知识。与此同时，教师在利用信息技术帮助学生理解词汇意思的时候，也要考虑到学生的学习需要，以此准确把握教学深度，引导他们能够更加容易的阅读完《内蒙风光》这本书。

二、引导边阅读边记录笔记，提高语文综合水平

小学语文教师要想在小学阶段就培养出学生良好的语文综合水平，就要知道一个最为重要的前提：语文综合水平的提升需要经过长时间的积累。语文水平的提升是一个极为漫长的过程。因此，小学语文教师就不要急于求成，要在进行整本书的阅读教学时，培养学生记录笔记的好习惯，使得他们能够在一点一滴的积累中，促进语文水平的提升[2]。

以人教版六年级册第三单元的第十一课《宇宙生命之谜》为例。这是一篇科普文，主要讲述了“地球之外是否存在生命”的这一问题。通过这一节课的学习，学生很有可能就会对科普文产生一定的兴趣，所以就可以推荐他们阅读《十万个为什么》、《昆虫记》、《海底两万里》、《中国未解之谜》、《万物运转的秘密》、《大英儿童百科全书》、《它们是怎么运作的》等等这些适合小学阶段学生阅读的科普类书籍。而在学生进行书籍的选择时，教师可以引导他们选择带有拼音的书籍，这样在遇到不熟悉的字词后，他们也能够直接阅读，以此减轻了教师的教学压力，提升其阅读的速度。教师就可以节省下来的时间，带领学生记录读书笔记，要让他们把在阅读过程当中遇到的生字生词、产生的疑问、好词好句都记录在读书笔记当中。在进行摘抄的时候，学生也在无形当中进行了背诵，可以极大的提升他们的语文水平，增加其语言积累。整本书的阅读更加强调的是学生的沉浸式阅读。因此，在引导学生记录读书笔记的时候，教师就要注重阅读和记录的先后顺序，要先引导学生阅读书籍，在引导他们记录读书笔记。为了提升学生记录笔记的速度，教师就要引导在学生进行阅读的时候，将不认识的字词圈出来，将自己产生的疑问书写在书页的空白处。这样记录笔记的时候，就能够有效节省他们记录笔记的时间，也能够让学生重新思考让他们产生疑问的地方。通过这样的方式，不仅能够在学生进行整本书的阅读时，积累下大量的语言知识，也能够提升他们语文综合水平，促进其于语文素养的不断发展。

三、将阅读和写作教学结合，培养语文运用能力

阅读教学是学生汲取知识的过程，写作教学是他们进行知识输出的过程，两者相辅相成、不可分割[3]。因此，小学语文教师在进行整本书的阅读教学时，也要注重写作教学的及时开展，要将两者结合起来，实现“以读促写”和“以写促读”。整本书的阅读教学对于语文教学模式的变革具有着极为重要的推动作用，学生能够在教师的指导下实现阅读和写作能力的双向提升，在阅读当中积累下丰富的写作素材，在写作当中能够进行有效的语文知识输出。例如：学生可以将一些书籍当中的名人名言运用到自己的作文当中，以此增添文章的色彩。

以人教版六年级册第二单元的第八课《灯光》为例，这篇课文主要向学生讲述了如今的幸福生活都是革命先烈用生命换来的。而为了能够让学生认识到幸福生活的意义，培养他们帮助别人的习惯，教师就可以推荐学生阅读《雷锋日记》这本书，让他们能够了解到雷锋同志做的好事，并要引导学生将雷锋的一些言行记录在读书笔记当中。随后，就要开展以“我眼中的雷锋”为主题的写作教学活动。首先，教师要引导学生针对《雷锋日记》的书籍内容进行讨论，让他们能够在交流中借鉴到其他学生的想法，理清自己的写作思路。其次，要让学生书写出文章的写作框架，使得他们能够更加顺利的进行写作。再次，就要引导学生将自己在读书笔记当中记录下来的内容，应用到本篇文章的写作当中，以此丰富写作内容，加深对于《雷峰日记》这整本书的印象。最后，要让学生上讲台朗读出他们的文章，引导其他学生进行投票，选出写得最好的一篇文章，将其张贴在班级走廊当中，以此激发学生的竞争意识和写作兴趣。通过这样的方式，学生不仅能够将《雷锋日记》当中获得到的知识进行有效的输出，也能够使得他们更加积极的进行整本书的阅读和文章的写作，促进其阅读能力和写作能力的同步提升。

结束语

整本书阅读的教学方式被应用到语文教学当中之后，人们对于它的研究和分析越来越多，并且新课程标准较为重视学生综合素质的发展。因此，小学语文教师在进行整本书的阅读教学时，不仅要培养学生的阅读能力，也要培养他们的语言建构能力，促进其语文素养、语文学习水平的不断提升。

参考文献

[1]朱晓方.潜心阅读，快乐成长——小学语文课堂中的“整本书阅读”指导策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(12):72-74.

[2]霍建林.小学语文基于整本书阅读的指导策略分析[J].科学咨询(教育科研),2021(10):121-122.

[3]王莉君.小学语文教学中整本书阅读策略的探究[J].科学咨询(科技·管理),2021(06):287-288.