融入核心素养   深化理想课堂

融入核心素养   深化理想课堂

高琼

重庆市长寿区第一实验小学校   401220 

摘要：课堂可以从教学活动基本框架的落实、知识理解抵达的深度、主客体之间及主体间对话的质量这三个层次来考察其成败,就是理想课堂的三重境界：第一重，落实有效教学框架，为课堂奠定坚实基础；第二重，发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。理想课堂是通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来的一种高效课堂、个性课堂。在教学过程中，创设一种自由、民主、平等、宽松的氛围，充分尊重学生的个体差异，培养学生自主参与、合作交流。

一. 民主的教育现状

在杜威看来，学校教育是一种个性化的、自由平等的、民主的教育。他应该有三个特征：它是人人平等的，不是等级森严的；它是自由开放的，并非专制封闭的；它是和平共处的，而非以暴力相威胁的。英国学者德.朗特里将民主教学定义为：“教师与学生就学生应该学什么、怎么学以及教师应该如何评价学生的进步等问题，共同作出决定的课堂风格。

陶行知受杜威的影响，提出：“生活即教育。”民主教育就是生活与学习相互结合的教育过程，他主要从师生关系构建和教学内容选择方面对民主教学做出研究， 主张教师与学生建立一种民主的师生关系，主张丰富来自社会和自然的教学内容，主张课程设置要以人为本。“民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师交流形成对话的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂。

二.理想课堂的意义

核心素养，是使学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面需求的综合体。

理想课堂是通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来的一种高效课堂、个性课堂。在教学过程中，创设一种自由、民主、平等、宽松的氛围，充分尊重学生的个体差异，培养学生自主参与、合作交流。这样的课堂可以从教学活动基本框架的落实、知识理解抵达的深度、主客体之间及主体间对话的质量这三个层次来考察其成败,就是理想课堂的三重境界，它可以催化学生的学习内驱力，发展学生的创造力。

三．融入核心素养，构建民主课堂

欧阳美荣在《试论高中语文课堂教学的民主化》一文中，从人本教学观、平等师生观、自由的课堂情景观来构建民主的语文课堂；胡道秀《创设民主和谐的语文课堂》除了从师生角色平等、情景教学等方面构建民主课堂以外，还有从教学形式来构建民主课堂。

（一） 课堂教学目标需要转向

学生核心素养的核心是关键能力的提高和必备品的形成，这是学生学习素养和关键素养的两方面，学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机，自主学习的能力以及信息处理能力，学习兴趣即是学习动机，素养又是核心中的核心，关于核心素养主要涵盖人格和心理，生理以及品质与品格两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生认识自我，悦纳自我，能自我规划，自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质，而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，能够形成可持续发展，自觉关心生态与环境等方面。

（二）课堂教学方式要情景化活动

学生的知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系，情景化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培养的途径和方法，也是核心素养的实现的现是基础。
   （三）学生向自主合作的方式转型

自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习，产生问题自主或合作解决问题为主线，园区设计以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构，而学生采用不同的学习策略，自主以解决简单的问题合作，以解决复杂的问题，通过师生生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会。

（四）学生学习活动要有实践性

为了更好地培养小学生的自主、合作、探究学习能力；让学生将学习当做一种生活方式，将学习和生活有机结合起来；培养学生的质疑精神，让学生学会自己提出问题、解决问题；培养学生学习的主动性、积极性，促进民主教学改革，深化理想课堂。教学内容的选择要贴近生活，教学设计要以生为本，促进文本、师生、生活之间深刻的对话。倡导民主教学，深化理想课堂，将有效地促进师生和谐平等的关系，提高学生学习兴趣，提升学生创造力、思辨力，构建高效的、个性化的课堂。

（五）提高教师课堂教学的实践能力

继续推进以问题为起点，以课例为载体，以行动研究为途径的校本研究体制。基本程序：发现问题——确立主题——学习理论——研讨课例——行为改进——发现新问题，又进行新一轮的研究。通过校本教研，提高教师教学实践与反思能力，为践行民主教学，深化理想课堂创造前提条件。接着，开展课例研究，建构民主教学模式。最后在学科课堂中探索、实践民主教学范围下的教学研究，注意整理相关课例，并完成有关民主教学的反思及小结。

参考文献：

[1]约翰.杜威.民主主义与教育[M].长江文艺出版社2019.6

[2]约翰.杜威.民主与教育[M].华东师范大学出版社2019

[3]徐莹晖，王文岭. 陶行知论生活教育[M].四川教育出版社

[4]李镇西.民主教育在课堂[M].山东文艺出版社2012.1

[5]王芳芳.自由.参与.共识--民主教学研究[D]重庆：西南大学

[6]《民主式课堂与创新精神培养模式探讨》[J]文教资料,2018,6:193-195

[7]顿卉.浅谈民主式课堂对学生能力的培养[J]沿海企业与科技,2008,12:185-187

[8]干国祥.构筑理想课堂[M].天津教育出版社2009.68-124