优化读写，快速认知——在"双减"政策下有效提高了小学生的阅读理解水平能力

优化读写，快速认知——在"双减"政策下有效提高了小学生的阅读理解水平能力

杨彬

成都市双流区立格实验学校附属小学

摘要：阅读理解是评价中初中生语文读写水平的关键维度，但当前初中阶段的中初中生阅读理解教育质量并不理想。由于大部分中初中生都把阅读理解视为教学的重难点，因此中初中生往往根本无法掌握文字的意思，也往往无法体会语文读写素材的情感，并且由于中初中生语言组合能力较弱，使得中初中生在阅读理解的过程中往往困难重重。面对这样的状况，老师在初中语文课阅读教学中，就必须重视对学生综合能力的训练，并鼓励学生思维能力发展，如此老师才可以从学生的现状入手建立高效教学方法，并通过强化课程实践，进行学生阅读理解的训练。文章中首先剖析了在初中语文课阅读教学中出现的问题。

关键词：优化读写；双减政策；小学生阅读

引言：

老师在学校的语文阅读教学中，不能结合新课标改革理念和一些先进的教育理论指导，致使学校语文课程的教学生硬死板，在实际教学中教师只能为教而教。课堂思维全部跟随作者的思维方向走，并不能提高课堂的灵活性，这也就束缚了学生的思维能力，因为学生的思维能力被作者束缚了，在语文阅读活动中就逐渐没有深入探究的意识，从而影响了学生对语文阅读活动理解能力的培养。

一、阅读课堂教学模式生硬死板

老师在语言的教学上满堂灌或者满堂问没有重视学生的主人作用。有些老师在初中语文阅读教学时，仅仅按部就班的依照自己的课堂设置，围绕教材展开课程，在课堂将教材上的知识点完全传达给学生，并未顾及到学生是否可以理解和是否可以消化这部分知识点，从而使得学生在课文朗读的过程中没有了时间的余地，从而减少了学生的朗读感受，从而使得语文朗读能力无法得到提高。

二、课外阅读的重要性

学校语言教育的内容分为五大基础领域：写、读、说、识字、口语交际等全方位内容。在语文课程教学中这五大教学领域也十分重要，只是从根源上说，阅读对语文的其他领域产生作用。首先，阅读作为这五大领域中间的桥梁，起着关键的桥梁作用。识字教育的最终目标之一，就是使中初中生都能流利地读书。识字是读书的基础，正确读书也是识字的基本目标之一。阅读是作文、口语交际和全面教学的基石。所以，阅读教学同语文课程的其他各个领域相互联系，对进一步培养学习者的综合语文能力水平起了一个难以取代的关键作用。其次，阅读也是对学习者自身开展语文德育的一种重要方式。阅读课文内容时往往蕴含着极其丰富的文化道德知识内涵，并表现出独特的人文精神。在教师的影响与引导下，学生们往往能够与课文中主人公的想法与情感产生共鸣，透过教师与学生中间的交互，使学生在文学浸泡式的环境中体验课文的高尚文化道德品质。所以，它对于进一步提初中国中初中生的思维素质和社会生活审美水平、树立良好的社会主义意识形态、生产方式和思想，有着潜移默化的作用。

三、初中语文写作能力的培养办法

(一)班主任引导学生进行默阅文章，进行深入思考在初中的语文课读写教学中，采用默阅这种形式是比较常用的教学手法，经过教师的诵读学生就可以一边诵读一边体会。这样的教学方法，不但可以帮助学生提高读书的速度，更可以让学生在加深读书的过程中增进对文字的内容认识，更可以培养学生对语言文字内容的感受能力。但是，教师在此过程中要注意初中阶段的学生，在默阅的过程中具有一定的劣势，因为学生观察能力欠缺，在默阅的过程中可能会出现加字或减字的状况，这样就会影响学生对阅读内容的认识。同时也有部分初中生因为自控力欠缺，在语言读写的过程中很容易分心，由此造成了语言读写的达不成目标。

(二)指导学生背诵课文，训练阅读理解

学校语文课本选择多样，文质并美的古典作品，可读性很强，其中蕴涵丰厚的内容。老师在学校语文阅读教学中能够引领学生进行诵读，利用朗诵的形式丰富学生的语文基础知识提高学生对课文内容的认识，进而进行朗读能力的训练。

使学生透过读书领悟弘扬中华民族的璀璨文明，借而加深学生对语言文字规范化教育的认识，提高学生思维能力，带动学生语言素质的提高，从而达到语言阅读能力的提高。从这就可分二种角度展开。一是老师能够把课外阅读和课内朗读相结合，让学生通过课外读物不断累积丰富的知识点也可以训练学生的语感，这可以为提高学生的朗读能力打下基础。然后，在课内朗读的过程中引导学生正确理解这些名著文章篇目。

(三)运用信息技术，化抽象为直观

语文阅读材料中的内容对学生们而言比较抽象，学生很难深刻认识。因此教师们应把抽象化的阅读内容，用直观的形式呈现在学习者面前，这可以帮助学生更好的掌握文章内容，进而达到读写理解能力训练的目标。在使用现代信息技术的教育中，教师必须围绕着语文课程教学，把语文课程教学的具体内容加以形象化的揭示，同时立足对于学习者的理解，营造良好的课堂情境，从而指导学习者完成对知识的掌握。

(四)立足课本，深度赏析

初中阶段的学生一般都是十分活跃爱动的，但学生的个性却是十分活跃的。所以在这一时期教师可以采用互动探究式课堂教学，让学生作为上课的主人，在这一时期教师可以充分以学生为主体，让学生去发展自身的主体能力。比如教师在讲授初中四年级下册中的《扁鹊治病》这篇课文时，教师完全可以采用一种互动探究式课堂教学。老师在讲授这篇文章的时候，能够让学生们自己去解读这篇文章，同时让学生们把该篇文章中的好字，好句给标记出来，同时也对这篇文章的逻辑顺序及各段落间的结构加以分析。学生之间在这个分析过程中也是能够相互探讨的，甚至老师还能够鼓励学生结合成组进行分析，这不但可以提升课堂教学的效果，而且也可以培养学生的协作意识。

结语：

综上所述，在当前学校语文阅读教学中存在许多问题影响着学生阅读理解的有效训练。所以教师们在学校的语文阅读教学中要改革传统课程观念，不断创新课堂教学模式，更加重视学生的综合创新能力和思维能力训练，如此学生才可以通过加强课堂教学，实施优化语文阅读教学方法进行对语文阅读理解的训练，从而进一步增强阅读理解的训练有效性。

参考文献：

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[2]特列吾别克 热依扎别克.强化初中语文阅读，提升初中生语文阅读能力[J].新课程，2021（32）：177.

[3]高雅丽.初中语文教学中提高学生阅读理解能力的研究[J].初中生（下旬刊），2021（06）：4.