高职实践类课程考核模式改革研究与实践

高职实践类课程考核模式改革研究与实践

刘超,韩冬,刘波

陆军装甲兵学院士官学校,吉林  长春 130117

摘  要：为提高高职院校实践类课程教学质量，培养满足岗位能力的高素质人才，本文探讨了一种多元化过程性考核为重点的考核模式改革，笔者针对某实践课程在考试中存在的问题，结合学生学情分析，提出了重新设置权重、注重过程考核等考核模式和建议。

关键词：过程性考核 考核模式改革 学生主导

实践类课程具有高度专业性、实践突出性、注重规范性等特点，对培养学生实际操作能力、开拓创新能力、分析和解决实际问题的能力，养成严谨求实认真细致的专业素养、科学严谨的技术作风，满足岗位任职需要等具有重要意义。实践类课程考核不是课程的完结，而是专业知识与技能由初步掌握到进阶内化，再到实际应用的过程。课程考核改革要以教学大纲、人才培养方案为依据，科学考查学生是否掌握课程理论知识、实践技能和综合应用能力。本文以学校某专业某实践类课程为例进行探讨。

本专业学生专业基础较为薄弱，高中学历占大多数，一些重要知识点不能较快的理解掌握，以致理论学习兴趣不高；实践实习中，虽然积极性较高，但深入思考程度不够，往往是单纯的记住操作流程，但不知道为什么这么操作，因此遗忘较快。

一、前期课程考试存在的问题

近几年该课程考试平均成绩为74分左右，优良率65%左右，不及格率在8%左右，成绩基本呈正态分布。问题是，优秀率不足10%，及格比例较大，特别是从后续课程和毕业联考情况反馈情况来看，课程结束半年后本门课程的实践技能变得陌生不熟练，理论知识遗忘较快，并没有达到预期目的。究其原因，主要有以下几个方面：

（一）闭卷笔试为主导，考核方式单一

改革前课程的考核方式为：期末理论考试成绩60%，课终实践考核成绩20%，形成性考核成绩（实践操作、作业及课堂表现）20%。课程主要通过期末理论考试来确定成绩，不少学生采用在考前重点突击的方法提高成绩[1]。对实践类课程而言，应以学习基本理论知识、实践操作技能、培养岗位能力为主。这种较为单一的考试方式，学生并没有真正掌握课程中的主要知识点。

（二）考试内容不合理，缺乏应用性

理论考试中纯记忆性题目比例较大，理解、归纳类的题目占比不高，部分学生在考试前容易机械的背书、突击性学习，虽然考试可能顺利过关，但对基本知识点、基本技能只是临时的记忆，考试后相关内容很快遗忘，更不用说掌握和实际应用了，甚至部分学生考试只满足于60分，备考懈怠，以至于相当一些学生成绩一直处于及格水平。

（三）考试功能弱化，反馈缓慢

由于原考试重点在期末测试，是课程的最后一个环节，只能机械的等待考试结果，即使考试成绩不佳，也无法及时对考试成绩所反映出的学习效果和教学效果进行调节，因而对教学改进的作用迟缓，考试诊断和反馈的功能欠缺[2]。

二、课程考核改革方案

（一）重新设置权重，注重过程考核

重新设置各成绩权重。课程总成绩包括终结性考核成绩（40%）与形成性考核成绩（60%）两部分。终结性考核又可以分为期末理论考试成绩20%，期末实践考核成绩20%；形成性考核成绩分别为各模块实践考核成绩40%，平时成绩20%。

首先，降低终结性考试成绩权重，由原来80%下降为40%，增加了过程性考核的成绩权重。注重课程的学习过程性[3]，每个学习模块都会有对应的成绩，并且向学生公布成绩，全程公开排名，有利于学生在课程中端正学习态度、增加竞争意识，临考前突击复习的不良学风得到初步抑制，合并期末成绩生成课程总成绩。

（二）教师引导课前，学生主导课堂

教师提前将自主学习资料发给学生，并设置思考题，在课堂上讨论交流，教师根据思考题提交情况给于相应分数；课堂上各小组展示团队讨论学习成果，并组织学生互评，教师根据成员活跃值和贡献度进行评分，这种学生主导课堂方式能够很好地反映学生分析解决实际问题的能力、团队合作能力，以便更好地培养学生的创新思维，激发学生的专业课程学习兴趣。

（三）丰富试卷题型，重点考察能力

闭卷笔试考核题型有填空题、选择题、判断题、简答题、绘图题、论述题等，每份试卷至少六个题型，每套试卷试题数量超过40个，知识点60 个以上。填空题主要考察对重要知识点的记忆和掌握，分值约占10%；判断题则是检验重难点内容的辨析，分值约占5%；选择题是考察对基础理论知识的理解和掌握，分值约占30%；简答题主要考察基础实践操作的流程步骤，分值约占15%；增加了侧重于检验解决实际问题的论述题及绘图题，答案采用非标准化，只提供评分要点，使学生必须思考平时所学知识、所练技能分析相关问题，分值约占40%。整个试卷综合考察学生基础理论知识、基础实践技能和重难点知识掌握程度，重点考察解决问题能力、创新能力。

三、结语

实践类课程考核模式改革以多元化过程性考核为重点，理论、实践知识兼顾，课程过程性成绩全程展示，随时掌握学生各模块学习效果，以便及时反馈给教师，调整教学方法或模式。更能培养学生综合分析问题能力、解决实际问题的能力、团队协作能力。

参考文献：

[1]郭斌峰.应用型本科“汽车构造”课程考试改革探究[J],内燃机与配件,2020,256

[2]曹永平.能力本位的职业教育考试改革与实施路径研究[J],职业,2020,32

[3]张亚文.注重职业素养培养，加强过程性考核与评价[J],学园,2017,32

作者电话：15044024078