5E教学模式在高职理论课堂的应用

5E教学模式在高职理论课堂的应用

马学义,孙倩,马守霞,程绍霞

青海柴达木职业技术学院

摘要：在高职院校理论课程教学中，不同专业课程内容在教学引导流程、教学引导侧重点上，需要进行精准划分。5E教学模式强调按照5个基准步骤推进落实整体教学过程，促使教学组织流程更加规范。同时，5E教学法背景下的教学流程也有更强的逻辑性，能够确保专业课程教学质量水平获得显著提升。本文以《电机及拖动基础》职业技术教育课程为例探讨5E教学模式在高职院校这一专业理论课教学中的应用。通过本文实践分析可知，课程教学中可通过在真实情境中提出问题吸引学生注意力、通过在实践教学中进行指导，培养学生探究能力、通过以学生为主体的辅助解释，促使学生自主获得新知识、通过进一步引导拓展，帮助学生掌握迁移学习方法、通过最终鼓励性评价，引导学生实现有效反思。以系统化教学引导流程，促进5E教学模式，在高职理论课堂教学中取得良好应用效果。

关键词：5E教学模式；高职院校；《电动机拖动基础》；实践教学

引言：

教学组织过程中，不同类型课程在组织流程引入方法上需差别规划。高职院校理论课教学不仅要求完成客观的理论知识教育引导任务，更强调对实践学习能力进行教育引导。另外，高职院校学生在基础学习能力以及实践能力上存在客观差异。需要循序渐进引入创新教学模式进行应用提升高职院校学习阶段，相关专业课理论学习质量。同时，新的教学组织模式也能促使学生更好适应课程学习要求获得理论学习良好效果。

一、5E教学模式基本内涵阐述

创新教学模式对高职院校实践教学质量提升有重要促进作用。5E教学模式属于外来教学模式有非常悠久的发展历史，同时，也是具有完善理论基础支撑的创新教学模式，在实践应用中需按照5个基本流程实现有效推进。这五个基本流程之间有紧密逻辑关系。同时，由于5E教学法中的各环节教学内容之间逻辑层次紧密。因此，也能便于学生进行自主学习理解。在教学应用中5E教学模式，属于专业理论课程教学所用的常规模式，能够针对性提升学生理论学习能力和效果，是适合于高职院校学生进行理论课学习的关键方法，下图1为51教学模式基本环节推进流程图。

图1 5E教学模式实践推进流程图

二、《电机及拖动基础》课程内容基本特征

此部分课程在教学内容上具有较强的技术性和抽象性。另外，专业课程教学中有非常多的基本概念知识点。也基于基础课程特征，而呈现出相对比较零散的状态。学生在学习这部分知识时，可能会花费较高时间成本。另外，零散知识结构也不利于帮助学生形成系统性的思维和方法。学生学习的过程中，大都只能通过基础记忆对课程教学的基本概念、理论要点进行掌握。但实践应用相关知识的能力，以及从实际出发组织整个知识架构的能力可能会有所欠缺[1]。另外，应用传统教学模式对不同学习基础学生来说，也存在适宜性不足的现象。大部分学生可能会由于缺乏自主实践学习意识，而导致其在基础知识学习掌握环节缺乏有效性和针对性，影响学生基础知识学习质量和状态。最终，导致学生在实践学习中遇到更多的问题和困难，为后续实践学习带来阻力。这也是需要创新教学模式和方法，组织落实整体教学过程的内在动因。

三、5E教学法与高职院校理论课程教学实现融合的基本原则

（一）学生主体原则

学生主体原则主要是指，在整个教学流程推进过程中，教师要将学生放在绝对主体地位上，结合学生实践学习时遇到的具体问题及时进行指导[2]。从实际出发来讲，学生主体原则技能锻炼高职院校学生在实践学习中的主观能动性，又能及时帮助教师发现学生在各个教学环节存在的具体问题，这是充分体现出吴亦教学模式应用价值的科学路径。同时，不同学生也能通过自检自查，发现个人在不同教学环节的主观感受差异，并进一步用针对性方法进行个人学习能力的提升优化。尤其是对于本文探讨的这类技术性更强的理论课程来说，学生对于抽象理论的理解能力必然存在差异，更需要按照循序渐进的流程进行个人学习状态，学习能力的感受和体会，最终为取得预期教学效果奠定基础。

（二）做好整体教学流程的规划组织

上文已经提到，在5E教学模式应用背景下，需按照既定流程和环节推进落实具体课程教学过程。但不同环节在教学引导方式方法教学组织切入点选择上，都需要针对性的筛选与规划。因此，教师可结合具体课程教学内容做好整体教学流程的规划分析，一方面确保五个教学环节能够在实践中紧密衔接。另一方面，学生本身也可参与到教学规划环节中[3]。当学生自主参与后，其更能够从实际出发感受到新的教学方法在不同环节之间的逻辑关系。同时，提出个人在参与学习实践中的意见和建议，为优化教学流程的组织规划效果提供支持和保障。对于高职院校学生来说，这也能够调动起其参与到核心课程教学环节中的积极性。另外，教学流程组织规划中，也可结合学生可能存在的一些典型问题设置针对性的教学流程，集中帮助学生解决实际问题，体现出创新教学方法的价值。

三、《电机及拖动基础》课程教学应用5E教学模式的实践路径探索

（一）通过在真实情境中提出问题吸引学生注意力

在实践教学过程中，问题引导是能够激发学生兴趣的主要方式。在前期吸引学生注意力的环节，应当通过情境融合和问题引导结合的方式，让学生对问题产生自主探索发现的意识。在具体教学组织过程中，这种方式能够更加方便快捷的将学生引入课程教学的具体环境中进入理论知识学习的氛围中。为了取得更好的教学引导效果，需要教师结合实际选择适当的问题进行提问，达到激发学生兴趣的目标。而在前期阶段教师应当结合课程教学的细节理论，引入多媒体教学工具，让学生通过创新教学辅助工具的应用进行具体情境的观察。云班课是具有创新性和实践性的教学辅助工具，可在这部分课程理论知识讲解时融合应用[4]。例如，在讲解三相交流异步电动机工作原理这一理论知识点时，教师就可设置以下问题。假设气隙磁场处在旋转状态，转子的转动条件是什么呢？在提出问题的同时，通过蓝墨云班课视频资料或图片资料，向学生展示转动状态下的整体情境，让学生带着问题进行自主思考。当问题提出后，学生可发现，单纯利用已有知识无法直接解决问题。但从形式上来讲，这一问题的解决思路与已有知识又显示出紧密联系。这种状态能够有效激发学生的思维灵活性，使其在后续学习中主动思考分析这一问题，并按照教师的指导思路进行教学流程自主推进。

（二）通过在实践教学中进行指导，培养学生探究能力

实践学习核心环节中不断探究不断发现问题的过程，对于学生来说非常关键。在思考问题的过程中，学生也能够自主发现新知识与旧知识之间的逻辑关系。在探索过程中。若能获得问题的答案，也有利于提升学生的学习信心和学习自主性。例如，上文所述的三相交流异步电动机工作原理知识教学进入实践探索阶段后，教师可进一步引入相应的辅助工具，让学生结合原理图基本流程，按照小组组合的方式进行自主讨论，并观察流程图中的原理推进过程。在展示图形时，教师可通过对比展示两种差异化图形，让学生在对比观察中，感受到正确工作原理在实践应用中的价值和意义。促使学生能够通过实践观察与分析，对规范性知识内容产生深刻印象。再加上学生进行自主讨论的过程，不同学生会，对相关理论知识原理产生差异化认知。这时，再由教师进行后续引导，对学生自主讨论时产生的问题进行有效解答，帮助学生对相关工作原理进行更加深刻全面的认知。对于学生来说，在实践探索环节，学生能够对相关原理和知识产生更加深刻的认知学生自主创新能力，实践探索能力也会针对性提升和优化，这都有利于最终获得课程学习的良好效果。从实践角度出发，是学生对理论知识的应用价值进行更加深刻的体会。尤其是对于高职院校学生来说，自主学习过程中获得的学习经验和知识会给学生留下更深刻的印象，有利于辅助其更好运用理论知识解决具体问题。

（三）通过以学生为主体的辅助解释，促使学生自主获得新知识

解释是帮助学生解决实际问题的过程，学生虽然通过自主学习得出了初步的学习结论，但进一步的完善和总结仍然需要教师的指导。另外，理论学习过程中，理论体系的构建在初级阶段也需要教师进行进一步的渗透性指导和解释。学生在自主探索发现后，要结合实际对个人存在的疑点和问题向教师进行反馈，在此基础上，进一步构成系统性的理论知识体系，并且牢固巩固学习相关知识点。扫清个人在实践学习方面的障碍，为更高层次的课程学习提供便利条件。尤其是在基础原理性理论知识讲解时，针对理论知识要点进行分析研究，并且加以说明的过程是非常关键的。教师应当结合电磁驱动证据形成条件相关问题，分别设置直流电和交流电的工作时间场景。通过定子绕组产生磁场形式的差异分析，让学生从多个角度对相关工作原理进行更进一步学习理解。虽然从宏观上来讲，整个教学过程都围绕工作原理进行。但实践学习时学生遇到的实际问题可能却存在差异。更加立体多元的教育引导方式，必然能使学生更加深刻全面的认知这部分知识并了解知识学习的价值和意义。

（四）通过进一步引导拓展，帮助学生掌握迁移学习方法

知识学习过程中的迁移是学习的基本目标，也是获得更好学习效果的重要条件。知识迁移必须要在学生得出了正确的学习结论和学习体验后，进行进一步推进落实。尤其是对于基础理论知识而言，只有学生真正意义上透彻理解相关知识，才能为进一步迁移学习奠定基础。同时，学生对概念的灵活应用能力也能够同步提升。在本文探讨的相关课程教学中，教师的知识是迁移教育引导，可通过反向案例的引入达到预期目标。例如，教师可给出三相交流异步电动机反向运者的实践案例，引导学生自主分析电磁感应原理，最终得出实践结论。这种正反两方面的辩证教育和迁移引导方式，能够使学生更加透彻的理解理论知识和工作原理的内容，最终获取更加具有实践应用价值的学习效果。在实践迁移引导中，需要注意的是，不同学生的基础学习能力和学习状态存在差异。因此，更需要教师结合学生的基础接受理解能力进行相关知识的学习。对于高职院校学生来说，这必然存在一定的难度。因此，教师需要从迁移深度、迁移方式方法等方面进行针对性控制，以便确保迁移学习目标能够顺利达成。同时，迁移学习环节，也是学生拓展学习思路，掌握更加多元实践方法的重要路径。对于高职院校学生来说，也有利于增强其学习信心，使其更好完成学习任务。并且在后续的长期学习中，应用牢固的理论知识支持个人的实践学习探索过程。

（五）通过最终鼓励性评价，引导学生实现有效反思

鼓励性评价是指，在学生自主完成学习过程并且掌握相关知识后，由教师对学生进行鼓励性评价。评价过程中，一方面要结合学生实践学习的具体情况进行分析和研究，明确学生在掌握基础知识过程中存在的问题。另一方面，教师也可通过对学生学习效果的评价，反观个人在实践教育工作落实开展中存在的问题和不足。除此之外，鼓励性评价主体也应当不断实现丰富完善。从实际出发来讲，鼓励性评价不仅可引入教师这一核心主体组织落实评价工作，学生互评，以及师生之间的互动交流内容都可作为教学评价的素材和资源进行应用。从实际出发来讲，教学评价环节是更能体现出教学引导价值意义的环节，是学生应当更进一步重视并对评价过程进行记录的环节。教师应尽可能用鼓励启发的方式对学生进行评价。保持学生学习信心，帮助学生利用这种创新教学模式对个人的学习状态和效果形成一个更加客观全面的认知。为最终提升专业课程教学质量提供帮助。下图2为《电机及拖动基础》课程运用武艺教学法进行教学流程组织的示意图。

图2 三相交流异步电动机工作原理学习流程图

四、结束语

综合本文实践分析可知，高职院校课程教学中，理论知识教学创新对于优化理论知识教学效果体现学生对相关知识学习理解的能力有重要作用。选择更能体现学生主体地位，更能从发散性的角度进行教育引导的教学方法具有非常重要的实践价值。作为教师，应当从自身出发感受和理解创新教学方法的应用流程和原理，并且从实践角度出发，落实好相关工作流程的推进，确保创新教学模式在高职院校理论课教学中发挥出预期的作用。

参考文献：

[1]李陈波.5E教学模式在高职院校就业与创业指导课程中的实践研究[J].卫生职业教育,2022,40(09):54-55.

[2]杨光辉.“5E”教学模式在高职高专学前教育专业学生学前英语教学能力培养中的应用[J].大学,2021,(11):103-104.

[3]王健,张妍.创新型英语师范教育“3E”教学模式探析——以高职院校课程为例[J].辽宁高职学报,2021,23(04):72-75.

[4]冯金露.基于TRIZ理论的高职学生创新创业能力培养实践与探索——以江苏联合职业技术学院通州分院为例[J].产业与科技论坛,2022,21(10):192-193.

项目名称：基于5E教学模式的高职高专《电机及拖动基础》理论课程研究

项目编号：2022-JG-09

项目来源：青海柴达木职业技术学院2022年院级课题

第一作者:马学义，男，1993.01,青海德令哈人，学士，助教，研究方向:电气工程及其自动化

第二作者：孙倩，女，1989.11，青海德令哈人，学士，助教，研究方向:自动化

第三作者：马守霞，女，1991.02，青海德令哈人，学士，助教，研究方向:信息工程

第四作者：程绍霞，女，1996.05，青海德令哈人，学士，助教，研究方向:自动化