高中音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养

高中音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养

李杰

水富市第一中学 657800

摘要：针对当前音乐教学中存在的问题，教师应该明确解决问题的方向，并根据学科教学特点梳理自己的教学方法，从乐感和鉴赏能力的培养入手，不断提高学生对音乐的欣赏能力，同时推动学生个体精神领域和意识情操的发展。为改进教学方式，，从音乐教学现状入手，分析学生乐感和鉴赏能力的培养策略。

关键词：高中音乐;乐感培养;音乐鉴赏;教育教学;

一、高中音乐教学现状的探讨

（一）重视度问题

以结果为导向的教学模式曾经主导着义务教育阶段绝大部分的课程教学，在高中阶段，这种以结果评价为教学方向的情况尤为明显。很长一段时间里，包括音乐课程在内的多类艺术性课程被排除在系统学科教学目标之外，学生开始“闭门造车”，很少有机会对音乐、体育等课程投以更多的关注。这样的教学氛围一旦形成，便很难在短时间内得到扭转。究其根本，是重视度造成了颇为具有对立性的学科教学现状。从学生个体发展的角度来看，艺术类学科的教学必不可少，尤其是在高中这样一个青春期发育和身心塑造趋于健全的关键时期。但是从教学成果的方向来看，显然教学系统并未给音乐这类学科留有更多的展示机会，也没有提供必要的评价标准，因此音乐课程教学一直没有固定的教学目标，也没有能够集中体现教学质量的教学方法。

（二）教学模式问题

对于音乐课程教学而言，教学模式的选择一直在泛泛而谈。首先，音乐学科本身尚未形成太过坚实的教学基础，授课过程中的随意性比较突出。其次，音乐设备和授课环境并不支持具有体系化发展实力的教学模式多加应用。这就导致高中音乐学科教学陷入了一种困境：新课程标准提供了基础教学目标，音乐课程的发展和实践得到了一定的支持，但应当从目前存在的问题入手进行的教育模式改革，却无法在虚空中创造更好的教学条件和教学环境。与之相对的是，没有系统化的学科安排很容易导致教学内容向碎片化方向延伸，使用不当反而会使学科教学内容浮于表面，得不到学生的重视。

（三）教学目标问题

根据新课程标准要求的学科教学目标规定，音乐课程应该强调低、中、高三档目标，即基础目标、素质目标和更高层次的价值观目标。但从以往的音乐课程教学内容安排来看，基础目标是主要的实现内容，素质目标和价值观目标并未形成有效的实现策略，所以当前的高中音乐课堂教学目标设计有一定的问题。音乐教学的初级目的是让学生对音乐知识和内容产生兴趣，通过教学带动和培养学生的学习主动性，之后利用课堂教学和实践活动等推动学生在学科内的发展。就基础目标的实现而言，必须有对理论知识的多层解读，而这一方向上的教学目前尚未得到完善。其次是课程教学与学生个体之间的嵌合度不够，学科教学的目的是什么，教学内容有怎样的指向性，教学需要达成的目标都有哪些……诸如此类的问题是教师在教学开始之前就要设定好的教学方案，但是因为音乐教学存在一定的能动性，且没有更好的教学环境可供其发展，所以在实践过程中，教师很容易模糊教学方案和一些阶段性目标，导致教学信息没能很好地传递给学生，无法满足既定的教学要求。

二、高中音乐教学中学生乐感的培养策略

（一）培养音乐感知力

培养音乐感知力是提升学生音乐素养的基础，也是让音乐对学生价值观进行塑造的必要条件。音乐感知力就是通常所说的乐感，乐感可以表现为对音高、音色、节奏和旋律的敏感性以及对组成音乐的各个要素的敏感性。乐感可以是先天具备的，也可以是通过后天的多听、多练培养出来的。

由于性格不同，学生对音乐曲风、种类的喜好也不尽相同。通过多听培养学生的乐感更需要因材施教，不能采用一成不变的风格，对于不同阶段、不同喜好的学生，教师更应该选取符合阶段教学需求和学生爱好的音乐，否则容易引起学生的抵触情绪，降低教学效果。

在音乐教学中，教师应当对学生的性格有充分的认识，对其喜好的曲风和种类有大致了解，可以通过发放课堂问卷的方式提前了解学生对音乐的需求，以便更好地实现因材施教，培养学生的音乐感知力。

 （二）锻炼音乐审美

音乐审美较为主观。每个学生都有自己独特的音乐感知能力和喜欢的音乐风格，审美的锻炼和发展需要依靠学生的自我发展意识。前文中提到，因为不同学生对音乐的感知能力不同，所以在授课过程中，学生选择和喜爱的音乐类型也有着天然的差别。这种审美论调是环境和性格塑造之下自然生成的。在音乐学科教学中，教师需要培养的是学生在音乐这一板块的集中审美力。为此，教师可以大胆地在课堂上加入一些流行音乐的元素，也可以再次通过问卷调查的方式了解学生喜欢的歌曲和音乐风格有哪些，抓住学生的兴趣点，对不同风格的音乐进行研究，并将其与教材内容结合起来进行教学。

三、高中音乐教学中鉴赏能力的培养策略

（一）初级鉴赏能力培养

 初级鉴赏能力的培养需要考虑两点内容，一是教学方法的引导，二是教学氛围的营造。由于受此前许多教学问题的干扰，高中阶段的音乐教学并没有系统化的学科实践标准，因而教师在教学方法和教学环境建设上没有突出的能力。为此，教师要从学生鉴赏能力的培养方向入手，首先要解决教学模式的应用问题。因为初级鉴赏的出发点多是学生的个人兴趣，所以在教学过程中，教师需要突出师生之间的互动性，强调学生的主体地位。

（二）情感鉴赏能力培养

 中国音乐和西方音乐在风格和情感上的表达差距非常大，教师可以从中国音乐单元和西方音乐单元分别选取一首歌曲进行对比鉴赏，突出对比风格。学生在学习过程中可能并不会细致到认识曲子背后的环境和作曲家的个人情感，因此，教师需要通过对比授课的方法，让学生更加鲜明地感知到情感意识的不同和情感输出的不同所带来的情感产物的区别。在鉴赏音乐的同时，教师还要强调音乐背后的情感，但情感作为一种较为虚无的东西，学生的感知并不一定正确。此时，教师要尽量引导和鼓励学生，使其明白音乐的情感是复杂的，感知并无对错之分，重点在于勇于输出自己的观点。

四、结语

新课标要求高中阶段要重视艺术类学科的教学，促进学生的全面发展。音乐作为具备鲜明艺术风格的学科，对学生精神层面的影响是积极的，它能对学生进行系统、专业的艺术培养，还能丰富学生的知识体系，满足德、智、体、美、劳全面发展的要求。

参考文献

[1] 王琦静.高中音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养[J].科普童话·新课堂，2022(2):122-123.

[2] 郭丽萍.高中音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020(8):124-125.