谈后疫情时代背景下如何应用小学语文教学优势实施生命教育

谈后疫情时代背景下如何应用小学语文教学优势实施生命教育

吴玉香

重庆市秀山县东风路小学  重庆  秀山  409900

摘要：在后疫情时代，我们可以发现，很多领域都发生了变化。其中有优异的变化，也有负面的变化，有外在显性的也有内在阴性的。就青少年内在成长方面，环境的突变，突如其来的一场灾难，让很多孩子出现了负面心理情绪，甚至有的孩子还发生了轻生现象。在小学语文教学实践中，可以为学生提供丰富的人文元素，教师可以借助经典文学作品对于学生生活、认知、情感等多个方面进行引领，以对话、创作、表演、演讲等多种方法让学生释放心理压力深入的解读问题。因此在当前的社会背景下，小学语文教学具备解决学生内外在问题的优势。尤其是再将生命教育作为切入点之后，产生的影响力就更为突出。

关键词：后疫情时代背景；小学语文；教学优势；生命教育

一场新冠疫情的到来，给国家的优化发展、人们的现实生活都带来了极大的冲击。就青少年群体而言，不仅仅给他们的学习生活带来了各种困扰，还让他们生成了强烈的负面情绪，让我们痛心的是，部分青少年已经出现了漠视生命的现象。作为小学语文教育者，我认为，特殊时期必然会出现特殊问题，小学语文教学中可以为学生提供一个人文性的学习环境，能够和学生就各种问题积极地对话，在阅读经典的过程中进行相关的延伸，既可以帮助学生释放压力缓解负面情绪还能够让学生生成积极地心态、社会责任感。可见在当前的社会背景下借助小学语文教学的优势，不仅仅能够完成优质学习还能够让学生完成健康生活，内外在都能够产生优化的质变。其中将生命教育作为切入点可以有效的推进教学改革，进而发挥出小学语文学科的优势，有效的解决当下的青少年问题。本文就对此进行了分析。

    一、变换视角推进主题教育活动

任何问题都有两面性，当前的后疫情时代背景也是如此，在经过一场停课不停学活动之后，人们对于线上线下教学有了新的评估，对于各行各业的发展前景有了预判等等也来源于此。在面对生命教育问题时，教师也可以发挥出自己的主导价值，将问题转变为课题，将不足转变为契机。在专业化的小学语文教学中，可变换视角来审视当下的社会问题，在其中进行选材，进行精心的设计，推动各种主题教育活动，让学生能够释放心中的负面情绪，以大视角来进行辨析，进而变得阳光积极。如疫情对社会各个方面造成了重大影响，但在教育中，疫情也能够成为重要的教育资源，将疫情相关的各项资源融入课程体系中，以此为切入点指导儿童进行生命教育，更能加深儿童对生命的感知。例如在课程教学中，以“疫情和生命”作为课程教育的主题，通过专题探讨，使儿童认识到疫情与生命之间的关系。这样的教育方式不仅使小学生感知生命的存在，并且能够热爱自己的生命，养成良好的行为习惯。期间可以让学生以说、写的方式完成创意活动，学生能够制作宣传语、文稿，也可以是视频小短片，既可以发表自己对于生命的见解，也可以是在疫情的经历、生成的看法等等。在有了这些资源后，教师才能够有的放矢对学生进行引导而且是专业知识与内在建设两个层面的引导。

    二、借助信息搜集疏导学生的情绪

借助生命教育为基础来推进小学语文教学时，我们需要完成课本资源的深度开发，进而让学生能够品味经典文学作品，还需要顺应当下的时代背景，与学生一起有效的处理课本之外的信息。就语文学科的属性而言，培养学生处理信息的能力是主要内容之一。就当下的社会环境而言，信息的流动如同潮水一般。将信息搜集与处理作为小学语文教学改革的突破口可以有效的展现出语文学科的优势。在后疫情时代背景下，学生收获的信息中大多数都与疫情有关，学生已经在潜移默化间受到了影响。此时不妨就将收集信息这一常规化的语文教学活动转变为生命教育的载体，让学生的“听读说写”都有丰富的素材，让学生能够全面的参与其中。如可以从专家新闻发布会的短视频制作与推送，到新冠肺炎疫情防疫技术指南的推送，每次都将关键的内容通过加注字幕或视频编辑，将最新的疫情防控资讯发布给学生。面对学生进行心理指导，从医护人员的艰辛奋斗、家庭亲人的相处，到“亲情小小演说家”的开设，通过学生面对面的小故事分享，来疏导学生情绪，培养其懂得感恩、懂得珍惜、懂得分享，从而指导学生走出心理误区。从新闻到生活、从宣泄到分享，每一种信息都在激活学生对生命重新思考，都引导家庭更好地开展生命教育活动。此时学校的教育活动与学生的现实生活进行了信息对接，学生能够参与问题的解读，反而会让学生的情绪平复下来，让学生生成健康积极的心态。

    三、应用分层教学提升生命教育活动的效能

在推进生命教育活动时，要注意产生实效，融入语文教学活动可以减少其中的刻意性。其中，从分层教学出发进行相关的设计，提升学生的接受度、参与度，让一切都顺其自然，才能让学生接受正面影响。如考虑到疫情给我们带来了紧张、焦虑等负面情绪，低年级学生可能不懂得如何表达和处理这部分负面情绪，绘本、画画就适合他们来排解情绪。基于此，教师可以选择资源，给学生提供绘本故事《情绪小怪兽之冠状病毒》等，让学生给情绪小怪兽涂色，说说自己现在的心情。这种童趣化的资源，既贴合学生的现实生活，也贴合低学段小学生的天性。面对高年级学生可以进行感恩教育。如为了拯救更多的生命，防止病毒侵害，不仅仅是医生，各行各业都投入到抗“疫”的一线中去。从各种新闻报道和自身的经历无不在告诉学生，生命是最重要的。此次防疫工作的成功得益于每一个普通人用各自的力量，筑起了疫情的坚固防线。这才有效保障了民众的身体健康和生命安全。这些人包括我们自己都值得被感谢。在有了这些感受之后，高学段的小学生不仅仅可以生成社会责任感，还能够生成生命意识。

综上所述，在开展小学语文教学时整合生命教育活动可以有效的解决当下的问题，让处于后疫情时代背景下的小学生能够释放心理压力，有效的调整自己的情绪。在生成学习体验的过程中同时生成科学化的生命意识，进而能够保持积极健康的心态形成乐观向上的世界观。

参考文献

[1]预防未成年学生“自我伤害”的思考与探索[J]. 刘丽.  未来教育家. 2021(07)

[2]小学生命教育实践质量提升策略探析[J]. 贺文静,田夏彪.  现代中小学教育. 2019(02)

[3]做好“生命联结”：教师如何与儿童谈生死[J]. 刘慧.  福建教育. 2021(14)

本文系：秀山县教育科学“十三五”规划一般课题《后疫情时代小学生生命教育的实践研究》研究成果