基于核心素养的高中古诗词教学探微

基于核心素养的高中古诗词教学探微

马晓莉

吴忠市滨河中学 宁夏吴忠 751100

摘要：伴随国学文化教育的不断繁荣，教师也更加重视发展高中阶段学生在古诗词学习过程中的核心素养。古诗词作为我国传统文化艺术宝库中的瑰宝，是传承中华文化、弘扬民族精神的重要载体。语文古诗词教学不仅能提高学生的语言运用能力，而且对他们的思维发展、审美鉴赏以及文化传承都有着积极的影响。基于此，本文将从多个方面探究基于核心素养的高中古诗词教学策略。

关键词：核心素养；高中语文；古诗词教学；有效策略

引言：

基于核心素养的高中古诗词教学应当从语言的建构应用、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承、思维的发展与提升四个角度入手，同时应用丰富的信息技术教学资源与设备创设教学情境，进而有效提高学生的课堂学习效率，方便学生在把握古诗词基本内容的基础上表达自己的个性观点，有效促进其能力的提升[1]。

一、高中语文核心素养概述

首先，是语言建构与运用层面。它是高中语文核心素养最基本的要求，汉语和文字作为人们现实生活中的沟通媒介，在生活中发挥着不可替代的作用。高中语文核心素养不仅要求学生掌握基本的书面语的表达规则，而且也要求学生可以运用汉语进行沟通和交流。其次，是思维发展与提升层面。因此，高中语文应该积极促进学生思维的发展与提升。再次，是审美鉴赏与创造层面。学习语文并不是为了学习语言本身，更为关键的是利用语言传情达意。学生学习语文，不仅是为了掌握语言本身，而且关键是要理解语言蕴含的内在美，让学生对语言所展现的情境以及所表达的情感有更加深刻的体会[2]。最后，是文化传承与理解层面。语文中的语言和文字是传承文化的重要媒介，并且也是学生学习和掌握我国古诗词的最佳途径。通过学习语文，学生可以传承与发展我国的传统文化，这既是学生学习语文的内容，也是语文教育教学的任务，我国的传统文化正是通过语文教学得以传承和延续。

二、核心素养下高中语文古诗词教学的有效策略

（一）文本解读，明确教学目标

文本解读与分析是古诗词教学的基础。古诗词富有极强的主观色彩，教师解读古诗词的能力，从某种程度上反映了其语文功底及专业素养。高中语文古诗词教学最忌照本宣科。而有的教师不考虑学情及文本特点，直接将教参中的观点或自己的看法搬到课堂上，甚至以教参的目标为课堂目标，让学生从词语、意象、情感、主题等角度解读诗词。因此，教师丰富自身的阅读量，增加古诗词方面的知识储备，提高文本解读能力，有利于古诗词教学的“增效提质”。

如陶渊明的《归园田居》（其一）是一首语浅意深、情趣盎然的叙事诗，是高中语文古诗词教学的经典篇目，入选部编版语文教材（必修）上册第三单元，属于自读课。在初中阶段，学生已经学过陶渊明的古诗《饮酒》及散文《桃花源记》，对其人其作并不陌生。因此，本课将“理解陶渊明以诗明志，辞官归田、不与世俗同流合污的理想精神，同时逐步掌握古诗词鉴赏的方法并形成能力”作为教学重点，将“通过诗中形象及描写手法的分析把握情景交融的意境”作为教学难点。为体现新课改理念，在教学中，教师可联系作品的写作背景引导学生揣摩作者的写作意图，并注重对意境特征的把握，以朗读让学生实现知、情、意的统一[3]。

（二）鼓励学生积极思考，锻炼学生的思维能力

人类社会的进步与发展与人类的思维方式有着紧密的联系。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应该注重对学生思维能力的培养，将学生思维能力的培养融入古诗词教学的全过程中，引导学生在学习古诗词的过程中积极锻炼他们的思维能力。高中生对社会已经有了自己的理解和认知，也形成了自己一套独特的思维模式。因此，在古诗词教学中，教师应该根据学生的自身经验来组织教学活动，引导学生对古诗词中所表达的内容进行积极思考，并在此基础上表达自己的观点，这样才能充分锻炼学生的思维能力。

例如，在学习《琵琶行》时，学生了解到诗中所描述的是一个技艺高超的琵琶女悲惨的人生经历，文中充满了作者对她的同情。在学习过文章之后，教师可以启发学生对本文进行深入的思考，并给他们提出问题：作者描述琵琶女悲惨经历的主要目的是什么？学生往往会对这一问题展开深入思考，并且通过自己的思考去探寻问题的答案。在学生自主探究后，终于了解了作者描写琵琶女不幸遭遇的最终目的是揭露封建统治的黑暗与腐朽，从而在思考过程中锻炼并提升自己的思维能力。

（三）重视小组合作阅读，发展学生的审美鉴赏素养

高中语文教师还可以利用小组合作阅读活动来提高诗词教学的效率和质量，进一步提高班级学生的整体审美鉴赏素养水平。在小组合作阅读活动当中，学生可以通过分工合作的形式完成教师布置的任务，以此有效节约教学时间，提升学生的信息收集效率和阅读质量。教师应当鼓励学生在小组合作阅读过程中大胆表达自己内心的所思所想，使他们学会将自己相似的生活经历应用到理解诗人情感的过程当中，同时，学生可以通过收集诗词创作背景的相关信息来共同探究作者书写某些情境的原因，以此加深学生对知识的印象，有效提高本班学生的审美鉴赏能力和情感体验能力。

教师还可以将小组合作阅读与古诗词教学作业设计结合起来，通过向学生们布置独立阅读教材中的古诗词等作业来发展他们的独立阅读能力，并记录自己在初步阅读过程中的个性理解与体会，进而为之后教师在课堂教学当中开展审美鉴赏活动奠定基础，有效提升古诗词课堂教学的效率，促进学生进一步提升自身的课堂学习效率。此外，教师在设计作业形式与内容的过程中，也可以引导本班语文研讨小组围绕课上所学过的古诗词展开再创作，通过结合诗句中的相关内容以及优美、生动的现代汉语构建出结构完整、逻辑清晰的短篇作文，并在其中结合一些自己的生活经历，将古诗词知识与现代写作教学知识进行整合，挖掘出古诗词当中的独特意蕴之美和文化之美，以此有效提高学生古诗词文化的审美鉴赏水平，进一步丰富他们对中国优秀古代文学的认识。

例如，在对《春江花月夜》进行教学时，可以在作业环节组织本班学生利用现代汉语写作的基本方式独立书写出自己在欣赏和审美过程中产生的独特情感体验，同时可以综合其他同学对诗词的探究方法，以此使学生重点分析“江月何年初照人”诗句中诗人对自然和人生的无限思考和独特感受，帮助他们走进作者的心灵世界，使他们更快地把握诗中的情感内涵并利用生动的语言进行加工，以此有效促进学生审美鉴赏素养的提升。

结束语

综上所述，高中古诗词教学不仅能够有效满足新高考的相关要求，还能够促进学生核心素养的提高，进一步构建高质量的语文教学课堂。语文教师应当积极落实核心素养的相关要求，从学生的心理需求和内在需要出发提高他们的独立思考能力和综合应用能力，使他们能够对国学文化知识和优秀的古代文学作品产生浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1]郭宏雪.高中语文古诗词教学的困境与突围[J].名作欣赏,2020(14):84-85.

[3]吴存英.高中语文古诗词教学的有效策略分析[J].试题与研究,2020(06):10.

[4]周如光.基于核心素养的高中语文古诗词教学[J].鸭绿江(下半月),2020(06):114.