高中历史教学中学生品格的塑造策略

高中历史教学中学生品格的塑造策略

师庆

陕西省韩城教师进修学校  陕西省韩城市金城区 715400

摘要:为社会培养具有高尚品德的人才是现代化教育的需要,尤其是高中历史教学更应确立鲜明的育人目标以促进学生的全面发展。相对于知识和技能来说,品格更会极大地影响学生的生活,是学生成长高度的决定性因素。

关键词:高中历史;学生品格；塑造策略

高中历史课程的教学设计过程中要求教师一定要致力于为高中生营造出一种良好的健康积极的科学人文历史教学及心理环境,引导青少年去逐步确立和培养出健康、正确、积极、科学的人生观、世界观、价值观，唤起他们的情感态度,培养他们健康向上的品格。

一、在高中历史教学中塑造学生品格的重要性

历史学科的人文性较强,对学生品格塑造方面表现出来独特的优势,教师应充分利用教育教学资源让学生以更主动上进的心态投入到学习之中,不仅有利于学生道德素养的提升,而且还可以避免各种心理健康问题的发生,并在发展过程中塑造健全的人格。在教育改革的背景之下,高中历史教学要明确发展学生核心素养的根本要求,以情感态度为切入点,加强对学生的陶冶与引导,以建构高中历史学科知识结构为前提,塑造正确的价值观念,感悟人生真、善、美,以免今后导致人格缺陷。

二、高中历史教学中不利于塑造学生品格的因素

2.1重视程度不够

教师在教学过程中不注重对学生品格的塑造是现阶段高中历史教学所面临的一大难题,同时也是制约学生核心素养培养的关键性因素。尤其体现在当前高中历史课程教学环境中,教学内容十分庞杂,学生面对的升学压力大,教师仅仅只注重提高学生对学科知识体系和应用技能的掌握能力,而常常忽略来对学生个性品格的培养,这与现阶段素质教育的要求不符。没有把高中历史教学工作与新时期育人工作联系起来,使人才培养方向发生了偏离,虽能逐渐提高学生的考试成绩,但从长远来，看对学生的健康发展非常不利[1]。

2.2教学方法陈旧

教师们经过长期来的一线教学实践,已经慢慢形成了一些非常鲜明的具有个人特色的教学模式,但因为目前多数高中生思维活动比较活跃,对新鲜事物有很高的接受和认知程度,教师若仍沿袭传统的教学方法,将会在实际教学中引发矛盾与冲突,对学生的品格塑造亦有不利影响。

2.3评价模式简单

教师对学生进行评价将在教学过程中对学生的成长和发展起到直接作用。就当前现实而言,教学模式的单一问题依然存在,找不到学生身上的潜能与闪光点,品格塑造中表现出局限性。特别是评价主体方面,仍以教师评价为主,评价结果太过片面,难以得到学生认同。与此同时,过分注重学生的考试成绩而忽略其成长过程,致使评价结果很难综合体现其道德修养与情感态度,与立德树人理念不相称。

2.4教师素养较低

教师的专业素养亟待提高,高中历史教学既要倚重传统理念与方式,又要与学生沟通互动,给学生做出表率,这些都是影响其品格塑造的重要因素。受长久以来应试教育理念的影响,教师专业发展缺乏动力,没有结合新时期教育改革的要求进行持续创新,致使和学生之间的差距不断拉大,不理解学生的思想和要求,导致师生关系死板,造成学生品格塑造实效性不足。

三、在高中历史教学中塑造学生品格的策略

3.1发掘教材内容

高中历史教材包含着丰富的育人价值,老师应该对教材内容进行充分发掘,从而为培养学生品格打下基础。许多伟大人物的历史故事都能给学生以巨大的鼓舞,都能给学生一种不断进取的巨大力量,教师在教学过程中应搞好教材内容的归纳与融合,全面融合德育与智育,引导学生确立远大理想。通过对历史人物传奇故事的感悟,可以让学生在人格魅力的陶冶中成长起来,了解自己存在的缺点和成因,并引导他们形成坚韧的意志品质。

3.2加强交流沟通

教师与各个学生群体成员之间以及师生内部的各种交往与关系的好坏往往也会直接深刻的影响着每个学生对于自己人生思想道德品格的养成和形象的塑造。高中历史课程的教学设计过程中更应该要特别注重教师和学生之间建立起一个和谐融洽的良好师生关系,促进课堂氛围的活跃度,让同学们在快乐、轻松、和谐的气氛下提高学习效率、塑造健全人格。

3.3设置教学情境

教学情境能够激发学生的学习兴趣,也能够把抽象的内容具体形象地展现给学生,对高中历史教学能够起到事半功倍的效果。特别是许多历史知识距离我们所处的时代很远,很难激起学生的感情共鸣,从而造成教学效率低下。利用具体的教学情境能给学生带来不同的学习体验以及对历史知识的真切感知与对历史事件发展和变迁过程的理解,同时还能够在丰富和多元的情境中进行教学,加强学生的思想感悟，有利于从情感意识的角度落实品格塑造[2]。

3.4扩大课堂边界

对学生品格的培养,不应该只停留在理论课堂上,而应该不断地扩大课堂边界,并在实践活动中改进教学。教师应引导学生进行史料研习,从图书馆、博物馆等处收集历史资料,并结合教材的内容加以区分,较好地解决研究过程中出现的重点、难点,提升学生的课堂学习效率,同时强化其历史知识

的感知,并在深入学习的过程中提升史料实证素养。例如,在"中国近代反侵略,求民主之趋势"的教学中,引导学生学习史料,可以增强他们的爱国主义精神,了解新中国成立的艰巨性,体验当今平安、快乐的生活来之不易,让同学们在学习上有动力,为了民族与国家的发展而不断进取。

3.5强调因材施教

高中生个性差异较为显着,高中历史课程教学当中还应注意做到因材施教,让每个学生在学习历史学科时能够塑造出优良的素质,符合学生个性化发展的需要。教师应该做好调查和评价工作,掌握不同学生的认知水平、性格特点等,以学生的基本情况为出发点来进行教学,可以减少人才培养的阻力。品格塑造不应使用同一套教学模式,应充分尊重他们的个性差异并承认其可塑性,而不应该只注重成绩优秀的人,还要重视学习困难的学生,在老师的激励与指导下,让他们打破自我发展困境,培养良好德行。

3.6完善评价体系

对学生进行全面、科学地评价有利于他们在品格塑造上坚定自己的方向,也有利于他们认清自身存在的不足,从而在今后的学习上不断地改进。教师也要注意对我国现行的教育评价方式进行逐步修改、完善、调整与自我革新,在紧密依托学校教师自主评价模式发展的同时,还要考虑不断延伸扩展学校评价工作的主体内容,其主要表现形式有学生教师自评,小组之间互评以及孩子家长自主评价等,体现了学生品格塑造方面的科学性,使教师能够从学生的实际出发,采取更有效地教育教学措施对学生做出可行的发展规划。

3.7提升教师素养

教师应该认识到现阶段高中历史教学中出现的新需求,并不断提高自身的综合素养,而综合素养是有助于学生形成良好性格的一个至关重要的前提条件。学校应加强培训力度,通过培训使教师获得更加专业的教育知识并学习到更多的先进教学理念与方法,并能结合历史学科的特点进行整合与运用,突出塑造学生品格的实践意义,并制定更完美的教学方案。

四、结束语

对学生进行良好品格的培养是现阶段高中历史教学的根本目的,更是引领学生健康发展的重要方式。尤其是在高中生的成长道路上,帮助学生形成良好的思维观念与行为方式才能够提升人才培养的质量,让学生能够在今后的发展中始终保持较强的竞争力。

参考文献：

[1]周鲁平.浅析立足实践构建高中历史核心素养体系的途径[J].天天爱科学：教学研究，2021(11).

[2]王新航.核心素养下高中历史教学中知识结构的应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2021(13).