核心素养导向的信息课堂思考

核心素养导向的信息课堂思考

管洪福

浙江省温州市瓯海区三垟第三小学  325014

【摘要】信息技术的诞生与发展极大地改变了人类社会的生产生活形态，信息技术课程也成为了基础教育阶段的重要课程，而互动教学则在信息技术课程的开展，特别是学生核心素养的发展中有着突出的作用。基于此，首先分析了互动教学内涵，及其在小学信息技术教学中的重要价值，继而总结了核心素养视角下的小学信息技术互动教学策略，包括完善课程导入、布置学习任务、加强小组合作、改善教学评价等。

【关键词】小学 信息技术 核心素养 互动教学

信息技术课程作为基础教育阶段的重要课程，在学生的学习、成长与发展中发挥着非常重要的作用。特别是在当前信息技术发展与社会融合日趋紧密的客观环境下，信息技术课程的重要性还会持续提升。当前，我国小学阶段的信息技术课程教学已经越来越成熟，并且随着教学实践的不断深入，教学目标也发生了深刻的转变，逐渐从基础知识的传授、操作技能的发展转变为学生课程核心素养的提升。这种转变不仅是信息时代的必然要求，也是促进学生全面发展的客观需要。互动教学是当前课程教学中较为常见的教学方法，对信息技术课程的开展，特别是学生信息技术课程核心素养的发展有着突出的效果。本文从此出发，就如何利用互动教学培养学生的核心素养做了相应的探究。

一、互动教学的概念分析

互动教学，也称互动式教学，顾名思义，是以互动为基本特征的教学理念、教学模式。互动教学以课堂为阵地，以教师与学生间的交往、沟通、交流为中心内容，将传统的单向度的教学活动，转变为双边交流乃至多边交流的互动活动。互动教学中的互动有广义、狭义之分，狭义上的互动特指师生间的互动，广义上的互动则除了师生互动以外，还包括学生与学生间的互动乃至学生与教育资源等的互动。互动教学既不同于传统的讲授式教学，也与当前非常流行的建构主义教学理论有着不小的差别，它坚持的是教学活动的双主体论，无论是教师，亦或是学生，都是课堂教学的重要参与者，二者之间的交往构成了课堂的整体。二者不可偏废，否则不仅不能实现预期的教学目标，还容易导致教学资源的消耗与浪费。

二、互动教学对促进培养核心素养的价值

核心素养是当前教育实践中最为热门的高频词汇，其内涵与关键能力相近。不同的国家对核心素养的界定有着较大的差异性，北师大课题组在研究中结合我国学生的学习实际情况，将核心素养总结为文化基础、自主发展与社会参与三个方面的内容，每一个方面的内容又有子内容，比如文化基础由人文底蕴、科学精神构成。核心素养具有鲜明的学科属性，不同学科的核心素养有着较大的差异性，就以信息技术课程为例，其核心素养主要由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四点内容组成，信息意识指对信息的敏感度以及信息价值的判断力，计算思维指借助信息技术领域的方法解决实际问题的思维活动，数字化学习与创新指选用数字化资源进行学习创新的能力，而信息社会责任则是在信息社会中应该履行的责任。

与传统的教育教学目标相比，核心素养具有全面性、发展性、基础性等特征，对课程教育教学效果的深化有着非常重要的价值。互动教学作为当前方兴未艾的新型教学理念、模式，其在学生信息技术课程核心素养的培养中有着非常积极的价值，主要表现为以下两点：首先，它可以拓展核心素养的培养方式。互动教学以师生间的互动为主要形式，摆脱了讲授式教学中，教师对学生单向度灌输的弊端，极大地提升了学生在课堂学习中的自主性与参与性，对核心素养培养方式而言，也是一种有效的创新；其次，深化核心素养的培养效果。互动教学重视学生与教师以及学生与学生、学生与教学资源之间的互动，学生互动的过程，也就是知识积累、能力发展与素养提升的过程，与传统的教学活动相比，互动式的教学活动使学生得以充分利用自身的聪明才智，有助于核心素养的培养从自发走向自觉，对核心素养培养效果的完善与发展大有裨益。

三、核心素养视角下的小学信息技术互动教学策略

（一）完善课程导入，注重以问启思

完整的课程教学活动由多个教学流程组合而成，教学导入是其中的初始环节，有经验的教师非常重视课程导入环节，它不仅是激发学生学习动力的有效工具，也是深化学生学习效果的重要手段。不仅如此，课程导入在学生核心素养的培养中同样有着不容小觑的作用，因此，在运用互动教学开展教学活动时，教师要注重完善课程导入，而其中最为关键的步骤则是以问启思，借助导入环节的各个小问题来启发学生思考，开动学生脑筋，这对于学生信息意识的培养以及信息思维的发展均有着不错的作用。就以三年级上册第15课《制作贺卡》的教学为例，本节课以制作主题贺卡为内容，而贺卡制作的主要载体则是学生先前学习的绘画工具，笔者在教学中，首先借助ppt向学生展示了一幅已经制作好的新年贺卡，贺卡的制作中使用了画图软件、金山画王等。笔者向学生问到，从这张新年贺卡中，你们能看到哪些操作？学生有的说矩形形状工具的使用，有的说颜色的填充，有的说暗房特效等。课程导入不仅活跃了课堂氛围，也间接地引导学生回顾了已经学习的内容。

（二）布置学习任务，突出教学指导

核心素养不同于简单的知识或者技能，它以能力为关键，而学生学习能力的发展与提升则主要依赖于学生的自主学习。因此，在信息课程教学中，教师要转变传统的“填鸭”式教学方法，充分尊重学生的课堂主体地位，将课堂学习的主动权交给学生。对此，最为有效的方法则是布置学习任务，学生完成学习任务的过程，实际上也是信息思维得到发展，数字化学习与创新能力得到训练的过程。以三年级上册的《晒晒我的作品》为例，里面要求学生将作品设置为桌面背景，笔者在教学中给学生布置了如下的学习任务，要求学生结合已经学习过的画图操作技能，比如多变的形状、多彩的颜色以及复制与变化等，制作相应的图形，然后将其设置为电脑桌面背景。当然，小学生受各种因素的影响，在桌面设置中难免会存在各种各样的问题，影响桌面背景设置的实际效果，此时，教师要加强学生画图以及桌面设置的指导工作，根据学生的问题反馈给予针对性、个性化的指导，这不仅是互动教学的基本要求，也是全面提升学生核心素养的客观需要。

（三）加强小组合作，引导学生互动

互动教学注重全方位的互动，其中既需要包括教师与学生间的互动，还需要涵盖学生间的互动，如此，才能最大限度地发挥互动教学在提升教学效果，发展学生核心素养中的价值。学生互动的类型有很多，在教育教学实践中，教师可以采用小组合作的方法，将不同的学生划分到同一个小组中，然后让学生小组为单位开展学习，比如完成某项具体的任务。学生为了实现学习目标，需要做好任务的拆分与合作工作，同时，还要加强讨论与交流，这些都对学生核心素养的发展，尤其是数字化学习与创新素养的发展有着不错的效果。就以四年级上册第15课《精益求精做小报》的教学为例，本节课学生需要使用和设计多种计算机操作技能来完成小报的制作工作，包括运用艺术字、图片、文本框等，这对学生有着较高的要求，笔者在教学中让学生以小组为单位，自行讨论小报的主题以及具体的设计方案，然后让学生制作出相应的小报。不仅如此，为了更好地激发学生的学习斗志，教师可以采用组间比赛的教学方式，这对学生数字化学习与创新素养的发展与提升大有裨益。

（四）改善教学评价，提升核心素养

教学评价作为教育教学的重要手段，同样在学生的核心素养培养、发展中发挥着重要的作用，当前，教学评价中存在着不少的问题，最为典型的便是评价主体单一、评价形式陈旧的问题，严重影响了学生核心素养的发展。对此，教师在教学中需要采用互动式教学评价，以互动评价来促进学生核心素养的发展。首先，教师不仅要重视教师层面的评价，更要重视学生间的自评、他评与组评，使学生既是评价的对象，也是评价的主体。比如在小组合作中，教师可以让学生以小组任务完成情形为对象，进行针对性的评价，学生自我评价的同时，也在不断反思学习历程，这对于学生自学能力的发展与优化有着不错的效果；其次，教师要以过程性评价取代终结性评价，在评价中，更多地关注的是学生在学习中的实际表现，比如在任务完成中的表现，而并非简单地以学习结果作为评价对象，提升评价的效能。

互动教学作为新型的教学方法，在信息技术课程教学中有着突出的应用价值，是提升信息技术课程教学效果，促进学生全面发展的有效技术载体，对此，教师需要充分利用好互动教学在信息技术课程教学中的作用，全面提升学生的核心素养。

【参考文献】

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