小学低年级词语教学策略探讨

小学低年级词语教学策略探讨

黄美怀

浙江省温州市苍南县宜山小学  325803

摘要：词语是构建语言的基本单位，在语文学习中，词语积累必不可少。在小学低年级阅读教学中，虽然大多数教师都非常关注词语教学，但学生的词语积累情况却远远没有达到预期目标。究其原因，主要是因为学生缺乏词语积累的明确目标，不清楚词语积累的具体内容，词语积累结构没有层次，积累形式单一等。而要想有效改善小学低年级学生的词语积累情况，教师就必须引导学生掌握理解词语的相关策略。笔者通过查阅相关资料，并结合实际出发，探索小学低年级词语教学策略。

关键词：小学语文；低年级；词语教学

一、借助动作表演，形象理解词义

学生理解词语的一个重要表现，就是能够将词语的含义与生活实际联系起来，这种联系是学生内在思维加工的过程，而学生在理解了词义之后，如果能够进行有效的输出，那就说明学生已经能够灵活运用词语了。在笔者看来，有效输出词语的方法之一就是动作表演，学生通过动作来表演词语的内容，可以反映出他们对词语的理解水平。为此，教师可结合教材内与动作有关的词语，引导学生用现场表演的办法来增进对词语的理解。

例如，笔者在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，文中有这样的句子：“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去……”在讲解中，笔者如果只单纯阐释“迎上去”一词的含义，学生无法很快理解，于是笔者让两名已经掌握词义的学生分别扮演鲤鱼妈妈和小蝌蚪，然后让扮演小蝌蚪的学生做出“迎上去”的动作，而扮演鲤鱼妈妈的学生则以相应动作表示配合。这种动作表演生动形象，效果明显优于语言阐释。再如，笔者在教学《纸船与风筝》时，文中出现两个词语“漂哇漂”“飘哇飘”，这两个词语中包括同音字，于是笔者让学生把纸船放在装满水的盆中，体会何为“漂哇漂”，然后再将几个氢气球放出，让它们慢悠悠地飘荡在教室空中，让学生体会“飘哇飘”。如此教学，不但可以帮助学生理解两组词语的差异，还以趣味性调动了学生的学习兴趣，有效改善了词语教学的质量。从上述教学案例可以看出，教师在低年级词语教学中需要转变教学方法，用动作表演来解释词语。这种教学方式生动有趣，颇受学生的喜爱，而且能产生令人满意的教学效果。进一步的研究则发现，学生在借助动作表演阐释词义的时候，其内在的思维加工过程十分丰富，也十分复杂，对其思维能力的发展有很大帮助。

二、借助视频欣赏，促进立体认知

与静态的图画相比，动态的视频更能吸引学生，并能为课堂营造出良好的学习氛围。在教学生词语时，教师可以根据课文的整体氛围来创设教学情境，将词语的意思转化为动态的图像呈现给学生。

例如，笔者在教学古诗《江南》时，由于诗歌中所描绘的内容与学生生活相距甚远，学生无法理解诗中的情感。为此，笔者采用了视频辅助形式来进行教学。首先，笔者给学生播放了一段荷塘景色的视频，然后问：“大家看完视频后，是否关注到了其中的荷叶呢？能不能用一个词来形容它们？”有学生说，荷叶很多，有学生说荷叶层层叠叠的……在此基础上，笔者引入诗中的“田田”一词，让学生试着结合视频画面来理解，明白其表示荷叶相连、盛

密的样子。紧接着，笔者提醒学生：“在现代汉语中，叠词出现的频率非常高，通常用来形容某一个事物的特征或状态。那么除了‘田田’一词外，你们能想到有哪些类似用法的词语吗？”学生纷纷低头沉思，说出了如“默默”“悄悄”“淅淅沥沥”等叠词。视频欣赏对于小学生而言，是一种非常有效的信息输入方式，这是因为小学生原本就喜欢视频信息，他们在通过视频接收信息的时候，既可以直接加工这些信息，又可以将获得的信息与生活联系起来，进而对词语产生更深的理解。

三、关注运用积累，把握词语内涵

低年级学生的词语积累要注重复习，如果很长时间没有复习，学生就会忘记已经掌握的词语。所以，教师要引导学生依据词语的特征进行联想，帮助学生在实际生活中积攒词语。这种方式能够让学生把积累的词语活学活用到实际生活中，进而深刻理解词语。

例如，笔者在教学《棉花姑娘》时，本文的新授词汇是“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”。在学生掌握词语含义的前提下，笔者利用多媒体技术，在大屏幕中展示图片，引导学生用表示颜色的词语描述图片内容。学生在观察与描述过程中使用了大量词汇，如“碧绿碧绿的荷叶，雪白雪白的棉花，火红火红的太阳，瓦蓝瓦蓝的天空”等。为了有效提高学生运用词语的水平，笔者进一步扩充图片内容，让学生说出“火红火红的太阳从海上升起来了”“雪白雪白的云朵在天空中嬉戏”“瓦蓝瓦蓝的天空没有一朵白云”等句子。这种方式不但能让学生积累词语，还能帮助学生加强语言运用能力。

对于小学低年级学生来说，词语积累的过程追求的是从量变到质变的效果，这是理解词语必经的步骤。在小学语文教学中，教师常常追求学生的海量阅读，这个海量阅读不是词语的简单堆砌，而是实实在在的积累。所谓积累，是指通过寻找词语之间的联系，将有意义关联的词语结合在一起，将词语与学生的生活结合在一起，这样学生的词语记忆就具有了意义。这种意义既是基于词语自身形成的，也是基于词语与生活的联系而形成的。

综上所述，小学语文低年级词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”的规律。在教学中，教师要把握重点，寻找结构具有共性、意思近似、能够发挥核心作用的词语组织教学内容，在扩充学生词语积累的基础上实现课堂生成。就词语意义的理解与表达而言，视频方式的输入与动作方式的输出都能促进学生对词语的理解。而就词语积累而言，教师需要根据学生的年龄特征，引导学生结合语境理解并积累词语，重视对学生词语积累方面的评估，以防学生产生机械性背诵词语的现象。持之以恒，学生就会产生强烈的自主积累词语的意愿并养成习惯，如此一来，其词语积累的成果将会更加可观。

参考文献

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[2]张莉娜，词语教学中存在的问题及改进策略[J].小学生作文辅导(语文园地)，2022-02-20

[3]张玉婷，基于核心素养的小学语文词语教学策略[J].新作文，2021-12-21

[4]陈晓亮，立足词语教学提升小学生语文阅读能力的对策分析[J].考试周刊，2021-12-03