初中语文教学中的读写结合教学法探究

初中语文教学中的读写结合教学法探究

尹家燕

贵州省安顺市平坝区黎阳学校  561100

摘要：“读写结合”理念的渗透，对于学生理解语文知识，掌握语文技能，获得语文核心素养的提升是较为有利的，因此，值得语文教师提高重视。基于此，文章立足于“读写结合”理念的渗透的路径，从重视阅读与精选阅读材料两方面，分析了实施的策略，以期能为初中语文教师提供授课质量，强化学生的阅读能力与写作技巧提升相应的参考资料。

关键词：初中语文；读写结合；注重阅读；阅读材料

引言：阅读是写作的基础，唯有阅读较多的书籍，中学生才能拥有较多的写作技巧，领会较多的写作技能；写作是阅读的延伸，写作可以加深学生对阅读文章在用语、描写技巧等记忆与应用，为其阅读能力的提升创造有利条件。将“读写结合”理念渗透到语文教学中，对于中学生掌握语文技能，获得个人综合素质的不断提升是非常有利的。作为学生学习语文知识的指导者，读写能力的塑造者，教师应充分认识到自己肩上的重任，在平时授课中，积极探索“读写结合”理念的渗透策略，为学生视野开拓、读写能力的提升创造有利条件[1]。

一、借助阅读，加深学生的理解

良好的阅读方式，可以激发学生的兴趣，促使其在阅读中逐渐体会到作者在用词、构思等方面的巧妙之处，为其日后写作能力的提升创造良好条件。为此，语文教师应立足学生阅读水平，结合读写结合的授课目标，制定行之有效的授课方案，以便能构建高效阅读课堂，为学生理解能力的提升提供必不可少的支持。

以《木兰诗》为例，作者对于木兰在战场上环境的描写十分精炼，只用了“朔气传金柝，寒光照铁衣”一句进行简要的概括，为了让学生更为深刻地体会到木兰的勇敢以及她毫不逊于男儿的坚毅品质，教师可以让学生以小组为单位，进行互相阅读、互相翻译，以此来加强他们对该篇文章的内涵的理解。为了激发学生对木兰形象的探索，语文教师可以组织学生开展以《军营中的木兰》为主题的写作活动，并进行适当的分享，以此加深他们对该篇文章主旨的把握。有的学生可能会写木兰在受伤以后，为了不让众人知道她是一个女子，会通过各种方式进行掩饰；有的学生可能会写木兰每逢佳节，心中倍感思念亲人好友的场景；有的学生可能会写木兰与敌人交战时的情景，她纵然大胆，但生活还算安慰，很少经历过血雨腥风。如今，她却要天天生活在这种情况下，心中或许倍感难过……这些丰富的想象，对于学生理解木兰在国家遇到危难之时挺身而出，在危机解除之后，一心回顾故乡的高尚品格是非常有帮助的。

二、注重精心选择阅读材料

良好的阅读材料，是学生获得写作能力提升的关键。若是阅读材料较好，能从不同角度启发学生展开思考，那么学生的阅读能力与理解能力则会获得有效提升，这对于他们掌握更多的写作技能是非常有利的。为此，教师应立足学生阅读的具体情况，选择相应的阅读材料，为阅读教学实效性的提升提供必要助力[2]。

首先是语文教材中的精读课文。这些课文多是出于名家之手，在用词、结构等方面有着良好的示范作用，将其作为阅读活动开展的主要资料，对于学生掌握更多与写作有关的技能是大有裨益的。比如在学习《说和做记闻一多先生言行片段》时，教师可以领导学生学习这篇文章严谨的结构与精炼的语言，同时结合单元的“写作训练”栏目中的“写出人物的精神”这一内容，指导中学生从多个较多挖掘人物的内涵。最后，教师可以布置以“老师的严与爱”为主题的写作作业。学生在完成这篇文章时，会逐渐养成辩证看待问题的良好态度。以“严格”为例，多数中学生认为，教师这么做是针对自己，但随着探究程度的加深，学生将会理解教师严格的背后是“爱”，因为爱，所以不允许他们在本该努力的年级沉浸在游戏、娱乐等不良内容中；因为爱，所以希望他们能掌握更多的语文技能。这些探索经历与感悟对于学生养成正确看待事物的方式是非常有用的。

其次，注重对经典名著的阅读。经典名著在用语、结构、布局、主题等方面有着较高的学习价值，将其应用到阅读课堂中，既能强化学生语言的建构与运用能力，加深学生对汉语知识的理解与应用；又能丰富学生的思想情感，便于他们与作者产生心灵共鸣，最终获得丰富的情感体验，为其日后提高写作主题的教育价值提供提要助力。为此，教师应结合中学生的实际情况，选择有针对性的经典作品，作为学生进行写作训练的关键点。

以《骆驼祥子》为例，这篇文章擅长借助环境描写、相关景物等突显人物的性格。比如“这一天特别的晴美……到处静静地立着树木。”为例，为了帮助学生理解借景烘托任务性格的写作特点，教师可以请学生思考以下问题“这一段是从什么角度开展环境描写的？可以突显出祥子什么样的心情？”学生经过分析之后，就会发现作者是从视觉、听觉等角度来描写的，这会突破他们原有的认知，加深对这种写作技巧的理解。等学生具备了一定的基础之后，教师可以让学生利用所学到的写作技巧，从多种感官的角度描写自己较为喜欢的时刻。学生经过细细揣摩，将逐渐体会到作者应用语言的精妙之处，这对于他们理解“人与景色”相互依存的关系是非常有利的。

三、结语

综上所述，阅读与写作教学是无法分割的，两者是相互支持、相互扶持的关系。语文教师在日常授课中，应顺应新课改的发展要求，在语文课堂上，根据学生的实际情况，积极探索“读写结合”理念渗透的有效措施，为其日后获得阅读能力与写作能力的双重提升，提供必要助力。

参考文献：

[1]崔芳芳. 初中语文教学中的读写结合方法初探[J]. 全国优秀作文选(教师教育),2022,(03):45-46.

[2]肖卫民. 核心素养视野下初中语文读写结合教学策略探究[J]. 试题与研究,2022,(13):181-183.