高中体育健康教学中合作学习理论的应用探讨

高中体育健康教学中合作学习理论的应用探讨

张小满

  湖北省南漳县第一中学 441500

摘要：对于广大的高中生群体来说，其即将面临着人生当中可以说是最为重要的一次考试，因此高中生普遍的学习压力和负担都比较大，对于学生心理产生影响的同时，学生自身的身体也承受着很大的压力，此时就需要注重高中体育健康教学工作。本文首先介绍合作学习理论，其次分析高中生的体育教学现状、探讨高中体育健康教学中合作学习理论的应用情况，最后提出具有针对性的意见，包含建立教学目标、完善合作机制、优化教学评价方式等等，促进高中体育健康教学效果得到提升，使得高中生在学习过程中身心达到重要的协同发展。

关键词：高中教育；体育健康；合作学习；教学方式；应用方式

前言：在高中阶段的教育工作组成结构当中，体育健康教学本身就是一个非常重要的组成部分，关乎高中生的身心能否得到重要的协同发展，在素质教育背景下。而且面对着高考的压力和负担，本身就需要每一个高中生具备更好的身体综合素养和能力。然而，国内高中体育健康教学工作中还存在着一定的不足，不利于高中生的学习和成长，甚至影响到高中生的高考和未来的个人学习和发展。所以，在接下来的文章中首先概述合作学习基本理论，其次分析现阶段高中体育教学工作现状，最后提出优化方式和对策，其主要目标在于促进高中体育建康教育水平提升。

一、合作学习理论的概述

合作学习，顾名思义就是指学生以小组形式为基础的合作学习模式，这种学习模式强调以学生为主体，并且加强了交流、协作[1]。合作学习理论基础之上，成功打破了传统教学模式中被动的、封闭的教学模式，使其逐渐转变为一种开放的、自主的学习模式，这与双减政策、新课程标准和素质教育理念中要求的“以学生为主体”进行教育教学具有较强的契合性，也是因为这一特点，合作学习理论在国内全阶段不同学科课程教育工作中开始应用和实践。

二、当前高中体育教学现状

（一）忽视学生体育合作意识的培养

综合来看，在国内多数高中的体育健康教育工作过程中，主要以竞技运动教学工作为主，教师在教学过程中也侧重于学生对于不同运动知识的掌握，然而在这一过程中却忽略了学生体育合作意识的培养，这导致部分学生在体育学习过程中难以具备很好的合作意识，在部分强调合作的运动项目学习过程中存在较大的缺失，包含篮球、足球等等，而这会明显导致高中体育健康教学工作变得十分片面，同时也不利于中学生体育精神和意志的培养，不利于学生形成良好的体育健康学习、自我提升习惯，中学时期的体育健康教学难以起到良好的作用和价值[2]。

（二）教学层次性、针对性不足

现阶段国内的高中体育健康教学工作，主要采取的是班级为单位的一刀切的教学方式，简单来说，就是针对班级内的学生采取统一、集中式的体育教学工作，固然可以保障教学效率，但是教学针对性方面存在比较大的不同，教学的层次性和针对性都明显不足，教学效果的提升相对困难。而且在长期以来的教学工作中已经印证，因材施教才能保障学生得到更加系统和全面的发展，教学有效性也会得到对应的提升[3]。

（三）教学评价存在不完善

教学评价是高中体育健康教育工作中的一个重要组成部分，然而，在传统的高中体育健康教育教学过程中，教学评价方面并未得到应有的重视程度，评价指标上仍旧以学生在课堂中测试的各种体育项目成绩为主，这导致学生面对着单一的评价方式，其学习压力比较大，再加上主要学科课程学习过程中存在的压力，容易导致中学生的受到比较大的负面影响，这是当前高中体育健康教育工作中面临的主要问题之一。

三、高中体育健康教学中合作学习理论的应用策略

（一）优化课程教学目标

在高中体育健康教学中合作学习理论的应用过程中，首要的一点在于设置对应的课程教学目标，在素质教育理念和要求之下，确立“综合发展、健康第一”的教学目标，从而引导具体的高中体育健康教学工作，大方向得到明确，后续的教学工作自然可以“事半功倍”[4]。例如，在高中女生800m、男生1000m跑的项目教学过程中，不仅需要注重学生专项的运动能力得到提升，同时还需要注重学生综合体育健康素养的提升，包含交流能力、合作能力等等。为此，在具体的高中女生800m、男生1000m跑的运动项目教学工作过程中，教师可以设置为接力跑等等合作形式，贯彻落实合作学习理论，使得高中生在常见的女生800m、男生1000m跑学习过程中就能够实现体育核心素养的全面提升。

（二）科学合理的分组

在高中体育健康教学中合作学习的实现，科学合理、行之有效的小组分组是一个重要的基础和前提。所以高中体育教师在进行合作学习模式应用之前，应该重视班级内学生群体的科学合理分组，为后续的合作学习模式落实奠定良好的基础[5]。

例如，教师可以按照组内异质、组间同质的原则进行分组，保障小组内成员的多样性，并且以此为基础互相科学合理的互补，促使小组内高中生群体体育健康素养和能力的全面发展。另外，分组需要保持动态化，也就是依据学生的体育健康学习表现，实现小组划分的动态化更新，从而使得高中体育小组始终维持在一个科学合理的健康状态当中。

（三）教学工作和教学评价的优化

每一个高中生都是一个单独的个体对象，其在体育学习过程中所表现出来的多项能力、素质都是不同的，因此在合作学习理论落实的过程中，还需要注重教学工作的层次化设置，也就是依据班级内学生的学习能力、身体素养分为不同的小组进行教育教学，提升教学工作的针对性和有效性，这也是促进高中体育合作学习理论效果提升的一个重要基础，学校和教师在教学工作过程中需要保持高度重视，这有利于使得每一个高中生得到合适的、针对性较强的学习内容[6]。

另外，现阶段的高中体育健康教育中的教学评价也需要进行优化，为了实现这一点，可以向其中融入更多的过程性评价指标，包含学习积极性、学习主动性、学习习惯的养成情况等等，从而总结和分析高中生体育健康学习情况，达到更具针对性的教学工作，这对于高中生自身的学习和成长具有非常重要的现实意义和价值。

结论：综上所述，不难发现，在国内高中教学工作当中，体育健康教学工作具有重要现实意义和价值，反观现阶段国内高中体育健康的教学现状，本质上还存在着一定的问题和不足，限制了教学效果提升，甚至影响到学生的学习和高考。在这种情况下，高中体育健康教学中就需要重视合作学习理论的应用，养成学生独立自主的体育学习意识和习惯，这对于高中生一生的学习和成长也具有莫大的裨益。

参考文献：

[1]黄鹏.浅析合作学习理论在中学体育健康教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(03):113.

[2]郑荣辉.探讨合作学习理论在高中体育教学中的应用[J].考试周刊,2017(93):127.

[3]张鹏飞.高中体育健康教学中合作学习理论的应用探讨[J].考试与评价,2016(06):150.

[4]关贺平.中学体育健康教学中合作学习理论应用研究[J].中国校外教育,2015(28):164.

[5]张贤兵.合作学习理论在中学体育健康教学中的应用[J].体育世界(下旬刊),2013(07):93-94.

[6]张战毅.合作学习理论在中学体育健康教学中的应用[J].教学与管理,2011(15):151-152.