“双减”背景下初中英语基于主题的单元整体教学行动研究

“双减”背景下初中英语基于主题的单元整体教学行动研究

白艳

天津市第九中学   天津市   300100

摘要:随着双减政策的落实，单元整体教学被广泛应用于英语教学的各个阶层,无论是初中、初中还是高中,这种教育方式都屡见不鲜。所以,教师应当将重点放在努力提高单元整体设计的教学质量上,简而言之,就是将零碎的、杂乱的知识点进行整理和串联,使其具有一定的关联性与整体性。对于学生而言,将知识点进行串联以后,原本抽象的知识点就会变得更加生动,学生对其学习和记忆的效率也会大大提高。针对各个单元整体设计的教学方式,就是要抓住各个单元的整体性及规律,创立教学情境、设立教学活动,更好地解读每个单元中的核心内容,从而达到高效教学的目的。

关键词:双减;初中英语;主题；单元整体教学行动

引言

在双减政策的指导下,初中英语教师的教育教学方式和教育教学内容都发生了一定的变化,但愿整体教学模式就是在培养学生英语课程素养的背景下产生的。初中英语教师要结合学生的学习兴趣,将单元整合的教学模式应用到英语课堂之上,从而采取多元化的方式推动初中英语教学中问题的解决,让学生能在英语学习的过程中获得更大的进步。

一、初中英语单元整体教学的基础

英语新课程标准指出,整体单元教学是整个教材的基本单元。每个单元的主题都有一定的联系,因此英语教师有必要从整个单元入手,整体把握。同时,要以单元为主线,把整本教材的内容联系起来,在单元教学的基础上加以拓展。单元教学应该改变以前的一节课是一节课,而是整个单元围绕一个主题来进行。对于教材的有效开发和利用,教师不再局限于当前一节课的内容,而是需要对本单元乃至整本书的内容、相关主题进行串联,以及构建一个整体框架,灵活选择教材内容,将视课程而定。简而言之,就是让学生对本单元的主题有一个整体的概念,并建立一个关于此类主题的知识体系。

二、初中英语单元整体教学现状

（一）忽略了整体单元的学习

初中英语单元教学板块中,不同的单元有不同的侧重点,教师出于个人的想法,会形成对各单元知识点的自我总结,在教学实践过程中,就某一个单元的侧重点进行重点教学,对单元内其他的内容则是一带而过,不利于学生对单元整体的学习和掌握。

（二）过分重视教学形式

很多教师受形式主义影响,在为学生进行课前知识启蒙或课中资料展示时,以多媒体等方式进行情景创设,这些教师的出发点和立意是好的,通过多元化教学策略应用,能够服务课堂教学,但部分教师存在重视教学形式忽视教学内涵表达的现象。单元学习是新课标英语环境下,实现提升学生英语核心素养的必由之路。各个单元拥有不同的主题,通过这些生活化主题的学习,以故事、漫画等形式进行深入浅出的语法、句式等的学习,并在最后形成固有记忆,能够灵活的在生活场景中应用。

三、单元整体教学设计原则

（一）整体局部统一原则

在单元整体教学设计时,教师应当明确整体局部统一的原则。整体局部统一原则,是指教学内容统一教學目标统一、教学大纲与课程单元相结合、教案整体与教案阶段相结合,其本质便是让教师的教学保持整体性,例如单词教学、语法教学时教师需要考虑到整个单元的主题,将单词和语法结合单元内容来分析考量。

（二）全面性原则

不论是从培养学生核心素养角度,还是从保证教学协调性角度出发,教师都应当满足全面性原则。所谓的全面性原则,便是在教学规划当中考虑到教学内容、综合能力、学科基础等多个方面,让教学设计更加全面。例如,教师可以在教学设计时加入课外延伸内容来培养学生英语综合能力以及对英语课程的兴趣。

（三）阶段过渡原则

由于初中生正处于认知水平快速发展的阶段,且初中英语教材当中的教学内容递进速度也比较快、单元内知识的水平跨度较大,因此教师在单元整体教学设计时也应当满足阶段过渡原则,一方面教师应当考虑班级内学生的能力水平以及学生的整体认知发展水平进行多个层次的知识讲解,另一方面教师也应当考虑教材内知识的水平跨度,将不同难度水平的知识进行拆分讲解,进而保证阶段的过渡递进效果。

四、“双减”背景下初中英语基于主题的单元整体教学策略

（一）基于教材设计教学

不论是怎样的教学设计都不应脱离教材,因此教师在进行单元整体教学时便应当围绕教材展开教学工作,同时也应当带着学生"吃透"教材当中的每一个细节,为后续的教学开展打下良好基础;此外,教师在解读教材时也可以适当引用与课本相关的课外内容,帮助学生开拓视野、养成发散性思维,避免"死读书";最后,教师在进行教学时也应当避免单调的教材讲解,应当将教材内的知识进行理解消化,再将其中的内涵通过自己的表达方式展现出来。

（二）规划教学目标

在教学时教师必定会制定教学目标,在单元教学设计当中也是如此,但需要注意的是,规划教学目标只是前提,教师更应当制定多个、多层次的教学目标来实现综合需求。首先,教师应当为不同层次的学生制定不同的教学目标,例如学生A群体的基础不佳,教师的教学目标便是帮助这部分学生扎实英文基础能力,学生B群体的英文读写能力不足,教师便应当制定提高该群体读写能力的目标。

（三）培养综合能力

正由于初中英语单元教学设计的特性,教师在使用该方法进行教学设计时更应当将培养学生综合能力作为核心导向。首先,教师可以将各类学习策略融入到英语教学当中,通过耳濡目染让学生学习到认知策略、资源策略等学习策略,并不自觉地将这些策略融入到自主学习当中,进而提高学生的自主学习能力;其次,教师也可以通过思维导图等方式让学生掌握分析问题的能力、培养逻辑性;第三,教师也可以积极进行口语训练,在课程结束前布置口语作业或在日常沟通当中尽量以英语和学生进行沟通来培养学生的英语应用沟通能力。

（四）优化单元作业设计

1语语言能力与思维的培养

语言能力是英语核心素养的重点,因此,应该将语言的应用看作是英语实际能力的一种体现。在英语学习当中,最困难的莫过于英语思维的培养,只有让语言回归于实际生活的应用,形成一种本能的、自然的条件反射,才能使英语应用达到接近于母语的水平。因此,在课后的作业的布置中,教师也应该以此为重点,鼓励学生们勇敢地将所学英语多讲、多用。比如在教导《My family》一课时,本单元的主题是通过对话描述人的特征,教师就可以以此为核心布置家庭英语交流作业,让孩子用英语去描述自己心中父母的性格、外貌等等,有能力家长也可以尝试着和学生一起交流。只有将英语说得多了,才能找到英语应用及语感,以此来达到提升英语语言能力和英语思维培养的目的。

2.文化意识的渗透

在平日里的英语教学过程中,大多数教师只关心学生的语法应用是否规范,英文发音是否标准,这样的教导对学生的危害很大,在这样的教育理念下,学生只会对一些英文句式进行被动地模仿,一旦交换了场景,在不同场合下,需要用不同方式及语气对语言进行应用时,学生就会变得毫无头绪,这正是缺少"英语文化意识"的体现。因此,为了培养学生的英语文化意识,教师可以带领学生跳出课本,多看一些和单元主体相关的英文电影。

结语：

总而言之，随着双减政策的落实，教师进行教学过程中,应牢牢把握住这一关键点,运用单元整体教学的方式,将抽象化的知识点具体到学生的日常生活当中,抓住单元的主题核心,将涉及的相关的知识点进行联系和整理,构建出一个具有整体性的知识框架,让学生摆脱平日里枯燥的英文单词及语法,从低效的被动学习中解放出来。

参考文献：

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[2]明英.“双减”目标下初中英语作业设计策略[J].教育界，2021（47）：23-25.

[3]何晓斓，刘明东.“双减”背景下的初中英语作业设计：理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报，2021，21（05）：21-26.