重视深度学习，促进小学数学课堂更高效

重视深度学习，促进小学数学课堂更高效

洪维唯

同安区教师进修学校附属小学      361100

摘要：小学数学教师要想提高课堂教学的有效性，就需要合理开展深度学习授课活动，以教材知识为载体，引发小学生对数学原理、数学公式、数学概念的深度思考，使他们找到各数学知识点之间的内在逻辑关系，从而提升其学科思维能力和知识探索的效果。本文结合小学生的特点，探究数学教师通过设置多样化学科问题、构建趣味性探知情境、引导学生学习反思等方式促使小学生实现深度学习，提高课堂教学效率的具体措施。

关键词：深度学习；小学数学；高效课堂

小学数学具有较强的逻辑性特点，这就意味着小学生要想透彻理解数学知识，就需要拥有良好的学科思维能力，对此，教师就需要在授课过程中有意识的启发学生的逻辑思维、迁移思维、发散思维、整合思维，并且，让他们在深度思考、深度学习的过程中找到各数学知识点之间的逻辑关系，进而提升其课堂认知的效果，提高他们知识运用的能力。

一、创新数学问题，提高深度思考能力

有效的知识思考是实现深度学习的基础，因此，小学数学老师要想改善授课的质量，就需要培养班级学生深度思考的能力，可以通过设计多样化、趣味性数学问题激起同学们主动探知的兴趣，并且，利用具有一定难度的数学问题启发他们的学科思维，进而提高其问题思考、深度分析的水平，提升他们数学知识的学习效果[1]。

以《克和千克》课程为例，在教学过程中，数学老师为了培养小学生深度思考知识的能力，就需要结合教材知识点提出探究性数学问题。比如，教师先给同学们展示一组与重量有关的图片，如一包即将下锅的挂面、一袋被农民扛起的大米、吊车吊起一扇玻璃、一只大象走独木桥等等，利用真实生活现象吸引小学生的注意力，然后再依据这些图片提出数学问题，例如“同学们通过观看图片猜测一下挂面、大米、玻璃和大象哪个最重？哪个最轻？”小学生通过细致研究图片能够发现挂面是被人用一只手拿起的，所以它最轻，而图片中的大象甚至压弯了独木桥，所以大象最终。之后，老师再根据这一结论继续提问，如“结合教材内容说出表示物体重量可以使用哪两个质量单位？克与千克分别用哪些字母表示？一袋挂面的重量用哪个质量单位表示？大象的重量单位是用千克还是克？”针对这些问题，小学生就需要对教材知识点进行更加细致和深入的分析与研究，了解质量单位的意义和作用，探索出克与千克之间的关系，从而总结出上述问题的答案。数学老师通过设计探究性问题，能够有效引导小学生对数学知识点进行深度的思考与分析，使他们更加透彻的理解学科知识内涵，从而真正提升他们课堂学习的质量。

二、设计趣味情境，提升深度探知水平

相比于抽象思维来说，小学生的具象思维更加活跃，他们更善于分析形象的、直观的事物，因此，数学老师要想实现更加高效的课堂教学，就需要充分利用学生的这一特点创建情境化授课活动。把教材中比较抽象的数学信息转变为更加生动清晰的具体形象，这样才能促使小学生对其进行更有深度的研究与探索，从而有效强化他们深度探知的水平，提高课堂认知的质量[2]。

以《平行四边形和梯形》课程为例，数学老师为了激起小学生主动探索此章节各几何图形之间异同点的兴趣，强化他们对不同图形特点认识与记忆的效果，就可以运用信息技术创设趣味情境教学活动。比如，教师先用多媒体设备给同学们播放与梯形和平行四边形有关的现实场景动态视频，如酒店门口的旋转门、工人施工所用的脚手架、秋天硕果累累的稻田、公园里被放飞的正方形风筝等等，利用这些场景为小学生营造一种身临其境的学习体验，然后再引导他们针对这些场景进行深入的探索，找出其中的平行四边形和梯形图形，并通过对比的方式总结出正方形、长方形、平行四边形、梯形之间的相同点与不同点，从而使其加深对此单元重点知识的记忆。教师利用趣味情境不仅转变了小学生对数学课程的看法，还能有效调动他们深度探知的兴趣，在提高其独立思考能力的同时，提升学习的效率。

三、引发自我反思，强化深度学习效果

自我反思是小学生拓宽数学学习深度与广度的一种有效方式，他们通过对课程内容、探知过程、认知结果等环节的反省与思考，能够发现更多数学学习方面的问题，并且在解决学科问题的过程中实现有效的深度学习，进而真正提升其数学知识认知的最终效果[3]。

以《折线统计图》为例，小学生根据老师的要求完成折线统计图的绘制之后，教师就需要带领他们进行学习活动的反省与思考，要让他们再一次理解折线统计图的作用，汇总出这类统计图的特点，并且，反思在折线图绘制过程中是否对数据信息进行了细致的梳理，是否根据统计图的变化趋势总结出了这组数据的特征等内容。而在反思过程中，小学生不仅能够发现之前没有考虑到的问题，还能找出第一次统计图绘制时所犯的错误，并进行有针对性的改正，这样不仅可以改善他们课堂学习的质量，还能进一步强化他们深度学习的效果，进而提高数学老师授课的效率。

结束语：

综上所述，小学数学教师要想提升课堂教学的有效性，就需要合理开展深度学习活动，要让班级学生对学科知识进行深层次的探索与研究，并且，能够对学习过程进行深刻的反思，进而促使他们更加扎实的掌握数学原理，提高其知识探索与知识运用的能力，提升教师课堂授课的质量。

参考文献：

[1]张瑞芬.小学数学教学促进学生深度学习的策略研究[J].读写算,2021(36):187-188.

[2]刘瑜婷.引发深度学习的小学数学活力课堂建构[J].新课程研究,2021(35):55-56.

[3]周珍春.小学数学深度学习的教学策略研究[J].名师在线,2021(34):42-43.