信息技术环境下中职学校教学方法创新的研究

信息技术环境下中职学校教学方法创新的研究

郑梓臣

天津市机电工艺技师学院

摘要：科技改变了现代的生活方式,为教育模式的改变增加了新的思路,在中职学校的教学工作中,需要学校能够与时俱进。通过新的教学方式,增加学生对知识的接受能力,改变传统的教学模式,有效的提升学生的专业素养,增加学生的就业竞争力。信息技术与中职专业课教学的深度融合既是中职学校课堂教学改革的热点，也是中职学校专业课程建设的重要抓手。结合中职学校学生终身学习的需要，构建信息化助学体系，为学生提供高效服务。

关键词：中职教学；信息技术；自主学习

一、前言

随着信息时代的到来，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，已成为推动教育教学改革创新的重要手段。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，专业教学资源库建设成为各职业院校建设的热点，信息技术与中职专业课教学的深度融合，成为中等职业学校信息化建设的重要研究内容。

二、信息技术与中职专业课教学深度融合的目标

通过信息技术与中职专业课教学的深度融合，一是在教学过程中，开展多维度、综合性的学情分析，进行资源供给、过程监测、智能评价、教学诊断等，可以更好地把握学生的心理变化，有的放矢，真正实现“因材施教”。二是营造“时时能学、处处可学、人人皆学”的全新学习环境，开拓虚拟仿真实训，将教学环境拓展到虚拟工厂和企业现场，构建新的“工学结合”环境，创设真实生产场景的学习情境，营造理论与实践一体化的教学环境，探索信息技术化教学在职业教育中的实现方式。三是随着信息技术与课程教学的深度融合，中职学生的信息素养普遍提升，学生的创新精神和实践能力显著增强。开创新的职业教育教学模式，创新人才培养方式，从而培养现代化的复合型技术技能人才。

三、信息技术与中职专业课教学深度融合的策略

（一）加强学校顶层设计

学校要引领教师利用现代信息技术改造传统教学，快速提升专业课教师信息化教学能力，提高教育教学质量。中职学校在信息技术与专业课教学深度融合过程中，应以教学能力竞赛标准为引领，形成顶层设计，全面促进日常工作的开展。

（二）转变教师教学观念

中职学校可以在校内交流、专家辅导、课堂实践、比赛提升的过程中，使专业课教师的教学观念发生转变，从研究教师如何教向研究学生如何学转变，从以专业课教师为主体向以学生为主体转变，从理论实践简单结合向理论实践一体化转变。在此过程中，专业课教师对人才培养方案的理解更加深入，对课程标准的把握更加准确，更加关注信息化教学环境和资源在课堂教学中的创设与应用。

（三）构建翻转课堂引导自主学习

翻转课堂本质上是“先学后教”，其以引导学生学会自主学习为出发点，强调学生能学的自己先学，课堂上教师主要负责帮助学生解决更为困难或重要的问题，是教学活动与信息技术结合的一次积极探索和有益尝试。从教师“教”的角度来说，教师通过翻转课堂将传统的纸质教案或电子课件变为视频式微课，将“先教后学”变为“先学后教”，不仅改变了备课形式，也改变了教学方式。从学生“学”的角度来说，学生通过翻转课堂将传统的预习变为提前学习微课，课堂上由被动接受教师的提问，变为主动向教师质疑，这有助于充分发挥学生的主体作用，提高师生互动的实效性，提升课堂教学效果。

例如，在教学中职数学基础模块下册“直线与圆的位置关系”时，首先，在课前，教师可以利用信息技术制作一个包含海上日落图等内容的微课视频，并提前把它发到班级群中。其次，教师在发送视频的同时，可以向学生提出引导性问题：“日落时太阳和海平面有三种位置关系，如果把太阳看作一个圆，海平面看作一条直线，这三种位置关系是否可以通过直线和圆的位置关系表示？”以此促使学生带着问题进行有针对性的微课学习。最后，在课堂上，教师可以引导学生就问题进行充分的交流和讨论，并将仍有疑惑的问题提交教师共同探讨解决。

（四）任务驱动教学助力学生探究

在传统任务驱动教学中，教师通常运用语言陈述或通过板书展示教学任务，这既浪费时间，又不够生动形象，而运用信息技术进行任务驱动教学时，教师可以将教学任务制作成图文并茂的课件，或者录制成视频，这既有助于激发学生的任务参与积极性，又有助于促使学生理解和完成相应任务，达成学习目标。

例如，在教学中职数学基础模块下册“等比数列”时，教师可以先利用动画视频为学生创设一个故事情境：“国王想奖励国际象棋的发明者，便问他有什么要求，国际象棋的发明者回答说：请在我的棋盘的每个格子里都放上麦粒，第 1 格放入 1 粒，第 2 格放入 2 粒，第 3 格放入 4 粒，第 4 格放入 8粒……要保证每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里的麦粒数的 2 倍，直到放完全部 64 个格子为止。国王听后很爽快地答应了，但是事后国王请人计算，发现这是一个根本不可能兑现的‘承诺’。为什么？”在创设好故事情境后，教师可以带领学生结合以上故事情境，列出求全部 64 个格子麦粒总数的计算式：S64= 1+2+22+……+263，并告诉学生263=9223372036854775808，学生看到这个庞大的数字后，纷纷表示震惊。这时，教师可以通过课件展示参考数据：每 1000 粒小麦约 40 克，因此 S64约等于7360 亿吨小麦，所以说国王根本不可能兑现“承诺”。通过这个例子，学生可以充分理解，并学会运用数列公式计算等比数列前 n 项之和。为了帮助学生进一步理解和消化相应知识，教师可以设计一个巩固计算任务：“某个家庭计划用分期付款的方式购买 1 套价格为 100 万元的住房，如果购买时支付首付款 50 万元，以后每年偿还 5 万元贷款本金加上利息，年利率为 5%，签订购房合同后 1 年付款 1次，那么第 5 年，这个家庭应支付给银行多少元钱？购房款全部付清后实际共付多少元钱？比原价多付多少元钱？”从而让学生通过完成这个计算任务，加深对数列的理解。

（五）开展线上教学的探索

线上教学是以网络为介质的教学方式，通过网络，教师与学生即使相隔万里也可以开展教学活动。线上教学模式灵活性较高，可以有效突破传统课堂教学的时间、空间、人员等的限制，授课对象多元化、大量化，一个教师同时可以给几个班，甚至整个年段的学生上课，在新冠肺炎疫情期间，线上教学模式发挥了重要的教学作用，是未来教育教学改革的一个重要方向。但是，在这一模式下，教师不能与学生面对面交流，学生可能会存在不认真听讲等情况。为了减少这一情况，保证线上教学效果，在中职数学教学中，教师必须积极创新授课方式，重视师生互动，设法吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。另外，教师还可以将线上教学与线下课堂教学有机结合，以此提高学生课堂学习效率，提升学生课堂学习效果。

四、结语

信息技术为教育教学改革提供良机，中职学校教师要顺应时代发展需求，积极利用信息技术进行教学改革，大胆采用各种新型教学模式，充分发挥学生主体作用，调动学生数学学习热情，激发学生数学学习积极性，从而有效提升中职学校教学质量。

参考文献：

[1]信息技术与数学教学的深度融合研究评析[J]. 宁连华,崔皓翔.  江苏教育. 2021(27)

[2]中职教师信息化教学能力的提升策略[J]. 宋亚丽.  中国校外教育. 2019(21)

[3]信息技术与职业教育的智能融合分析[J]. 丁涛.  集成电路应用. 2021(05)