多元化教学法用于院前急救培训的效果分析

多元化教学法用于院前急救培训的效果分析

高琳沁

重庆市垫江县人民医院       408300

【摘要】目的：于院内院前急救培训工作中开展多元化教学法，对促进医护人员考核成绩的提升和提高医护人员对培训模式满意度的价值探究。方法：将40例在我院接受院前急救培训的医护人员作为此次研究的样本，研究开展时间为2021.4——2022.4；样本入组后行规范性分组，给予不同培训模式开展对比分析，分别为对照组（传统模式）、观察组（多元化教学模式）。统计组间考核成绩和医护人员对培训模式的满意度。结果：就组间医护人员考核成绩进行评价，观察组医护人员从理论知识、技能考核、沟通交流、病情观察能力及评价能力方面的评分值参数更高，P＜0.05。观察组医护人员对此次培训模式从学习兴趣、自学能力提升、帮助思维锻炼、教师态度及学习压力方面的满意度更高，P＜0.05。结论：于院内院前急救培训工作中开展多元化教学法，对促进医护人员考核成绩的提升和提高医护人员对培训模式满意度的价值显著。

【关键词】院前急救；多元化教学法；考核成绩；满意度

对于危重症患者而言，院前急救措施的有效性是保证患者急救治疗效果的关键所在，也是急救治疗过程中的一个重要环节[1]。保证院前急救的快速性、准确性和合理性，能够有效挽救患者生命，因此，医院对院前急救医护人员的技能有着更高的要求[2]。基于此，本文特收录40例医护人员作为样本，分组对照探究于院内院前急救培训工作中开展多元化教学法，对促进医护人员考核成绩的提升和提高医护人员对培训模式满意度的价值。

1、资料与方法

1.1一般资料

将40例在我院接受院前急救培训的医护人员作为此次研究的样本，研究开展时间为2021.4——2022.4；样本入组后行规范性分组，给予不同培训模式开展对比分析，分别为对照组（n=20）、观察组（n=20）。对照组中男5例，女15例；年龄24-35岁，平均（29.73±4.06）岁；观察组中男6例，女14例；年龄25-35岁，平均（30.10±4.54）岁。两组患者基线资料呈均衡分布，P＞0.05。

1.2方法

对照组行传统培训模式，通过讲解和示范相关急救措施以及意外伤害处理方法来进行培训，每次讲解和示范时间规定为40min，并应用视频等方式着重强调提示点，后鼓励受训者分组练习。

观察组行多元化教学法，将培训工作分为4个阶段，分别为理论阶段、实际操作阶段、模拟现场阶段及知识考核阶段。在理论培训工作中，需要针对院前急救的相关专业理论知识以及创伤应急的方法、心肺复苏的进展、严重心律失常院前处理措施等等现场救治方案进行培训，可采用情景教学模式与多媒体相结合，来设置相应的事故现场，通过设定典型的病例来进行现场模拟、现场诊断和现场处理[3]。实际操作练习主要是将受训者分为若干个小组，每组有4-6人，于规定时间内针对每一位受训者进行考核，保证其顺利完成考核。现场模拟阶段需提前设计突发事件的现场，针对小组内成员的急救能力进行考核，考核内容包括初步检查与评估、止血包扎方法、心肺复苏术等等，直至小组成员将患者抬至安全地点结束[4]。理论知识考核则是重点考察受训者的急救常识和专业理论知识。

1.3观察指标

考核成绩：学习一段时间后，对医护人员的成绩进行考核，分为笔试成绩和技能考核成绩两个部分，每个部分满分均为100分；同时由同一位经验丰富的带教老师对医护人员进行评价，分别从沟通交流、病情观察能力、评价能力这些方面进行打分，满分为10分，分数和学习效果成正比。

满意度：自制培训模式满意度调查问卷，由医护人员进行填写，分别从学习兴趣、自学能力提升、帮助思维锻炼、教师态度满意度以及学习压力等方面评价培训模式，每项满分均为10分，分数越高医护人员满意度越高。

1.4统计学方法

应用统计学软件SPSS 23.0 进行实验数据处理。以表示计量资料，经t检验；以%表示计数资料，经X2检验。若P＜0.05，表示具有统计学意义。

2、结果

2.1比较两组医护人员的考核成绩

就组间医护人员考核成绩进行评价，观察组医护人员从理论知识、技能考核、沟通交流、病情观察能力及评价能力方面的评分值参数更高，P＜0.05。详见表1

表 1两组医护人员的考核成绩对比（±s）

2.2比较两组医护人员对培训模式的满意度

观察组医护人员对此次培训模式从学习兴趣、自学能力提升、帮助思维锻炼、教师态度及学习压力方面的满意度更高，P＜0.05。详见表2

表 2两组医护人员对带教模式的满意度对比（±s）

3、讨论

多元化带教模式是一种新型的护理培训方法，该模式不仅能够于带教前充分应用典型案例，来增强医护人员的学习兴趣，且能通过充分应用多媒体和实际操作练习的教学模式，来提高医护人员自主学习的能力，更能在带教之后，对医护人员的知识架构进行总结和考核，来针对培训模式进行适度的调整，以适应每一位接受培训的医护人员的学习进展状况[5]。

本次研究各项数据比较结果显示，就组间医护人员考核成绩进行评价，观察组医护人员从理论知识、技能考核、沟通交流、病情观察能力及评价能力方面的评分值参数更高。观察组医护人员对此次培训模式从学习兴趣、自学能力提升、帮助思维锻炼、教师态度及学习压力方面的满意度更高。

综上所述，于院内院前急救培训工作中开展多元化教学法，对促进医护人员考核成绩的提升和提高医护人员对培训模式满意度的价值显著。

参考文献：

[1]王萌,周伟伟,盛迪.情景式与模块化急救培训方式对口腔医护人员院前急救培训效果分析[J].北京口腔医学,2022,30(04):293-295.

[2]薛芬芬,陈丽香,甘香.实习护生院前急救电话指导能力现状与培训需求的调查[J].九江学院学报(自然科学版),2022,37(02):5-10+48.

[3]孟丽娜,关庆,康红娜等.ADDIE模式在社区老年人及照顾者院前急救培训中的应用[J].中华灾害救援医学,2021,9(11):1338-1342.

[4]童虎,吴迪,白厚军等.在高校中建立健全院前急救培训体系的研究[J].菏泽医学专科学校学报,2021,33(02):89-92.

[5]胡宝玉,王飒,时明杰.商丘市社区居民院前急救现状调查分析[J].卫生职业教育,2019,37(06):124-127.