高中语文学习任务群研究述评

高中语文学习任务群研究述评

李玲

泰兴市扬子江高级中学  225400

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的颁布标志着语文教育课程改革的进一步深化，其新概念“学习任务群”的出现，更是成为引领新一轮改革有效落实的关键。对学习任务群进行透彻的理解和研究，于深化语文教育改革与实践具有重要意义。

关键词：高中语文；学习任务群；研究述评

1导言

学习任务群是新课标中呈现的高中语文全新的课程内容，在具体实施过程中存在巨大的困惑与挑战。而微专题是对学习任务群的小微化处理，具有“短平快”等特征，是学习任务群的课堂化操作路径。根植语文教材，采取依文开发、课程重组等方式开发微专题，开展微专题教学的设计与实施，可以有效落实任务群教学要求，培养学生的语文核心素养。

2学习任务群的概念

随着新课程改革理念的实施，高中语文教师不断创新教育空间，力求为学生创建良好的教育环境。在教学资源开发与教学空间创新中，学习任务群应运而生。学习任务群，顾名思义就是结合网络资源、以教育学生为目的而创建的交流和学习的任务群。在学习任务群的驱动下，高中语文实用性阅读教学迎来了全新的发展机遇，改变了传统实用性阅读教学单一、局限化的状态，为高中语文阅读教学提供了丰富的教育资源与广泛的教学空间。同时，对提升高中学生的语文学科素养又能提供较大的帮助。相较于传统实用性阅读教学形式，学习任务群更加重视学生的阅读环境，以学生的主观阅读体验为主，为学生创设相关阅读情境，重在阅读中培养学生的综合能力、实践应用能力，以及学生的自主阅读学习能力。立足于教育层面分析，学习任务群更注重践行国家教育部门的指导理念，注重学生语文学科素养的培养，注重阅读教学的形式，注重学生的全面发展，是新时代高中实用性阅读教学的目标。学习任务群这一方式践行了国家教育部门的指导理念，自新课改实施以来，教育部门倡导教育应朝着多元化发展，将培养学生的学科素养放在首位，而学习任务群正好符合这一标准。现阶段，学习任务群在高中语文阅读教学中处于改革与发展的关键性阶段，教师作为教育事业的一员，有责任且有义务开发这一教学优势，落实学生的阅读教学。

3高中语文学习任务群的教学策略

3.1任务群教学的设计策略

这部分研究从理论角度分析实现任务群教学的问题与可行性。或以具体学习任务群为例设计教学策略，或深入结合教材特点分析学习任务群与教材之间的依托及实现。温儒敏指出：“学习任务群是新教材主要的教学形式，尝试这种新形式必须要认真研究新教材如何贯彻新课标。”其中具体阐述了语文学习任务群在教材自然单元中的作用与实现，文中提到“依托统编高中语文教材的自然单元落实学习任务群的设计理念，需要综合课标要求与单元文本特点，确定统整性教学目标；指向单元教学目标设计一以贯之的学习项目；设计学习工具，细化学习要求，在学生自主实践过程中发挥教师的示范引领作用”。

3.2任务群教学的实施条件

“学习任务群与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。”新的教育理念关照下的学习任务群赋予了语文实践更多的挑战和研究空间，诸多学者深入分析学习任务群的内在肌理，整体探究实现学习任务群的有效条件。

3.3任务群教学的评价方法

目前，关于语文学习任务群的教育评价研究比较零散，参考课标修订组王云峰的意见，在对语文学习任务群的教学进行评价时需要注意以下几点：在评价主体上，要着重关注学生作为学习评价主体的意义及价值，要让学生真正参与到评价的过程中；在评价内容上，要围绕语文核心素养的构成要素设计评价内容，对不同阶段的学生、不同内容的学习任务群进行评价时要有所侧重；在评价方式上，要灵活运用多种评价方式，在遵循儿童发展心理和学科知识逻辑的基础上，善用评价，以评促学，关注学习过程，记录、比较学生在学习过程中的学习变化，以及这些表现所反映出的思维特征、情感态度。

4高中语文学习任务群的研究展望

4.1纵向深入：深化理论完善与实践探索

4.1.1学习任务群定义中的关键名词缺少深刻的、明晰的、规范的学理性阐释

“新课标”中对“学习任务群”的定义阐释涉及一些专业词汇如“任务”“学习项目”“学习情境”，这些学术名词是学习任务群概念中的关键要素，然而新课标却并未再对其内涵进行进一步的明确。因此，目前语文学界对于这些要素的定义并没有形成较为规范的、一致的认知，在“学习任务群”的概念理解上，也是以新课标中定义为主，各抒己见，虽然各类学习任务群研究呈自由繁荣之势，却因缺乏学理性的概念定位而缺乏科学性、系统性，也易导致一线教师理解时的囫囵吞枣，增加“学习任务群”的实践难度。

4.1.2对学习任务群的评价问题缺乏关注

较之传统的以单篇课文为单位的教学模式，学习任务群的教学周期更长，学生学习的主动性、灵活性更高，那么适时检测教与学的质量和效率则是必须要重视的问题。一方面，在理论研究上，学习任务群下的评价问题有何特性，这一新的课程内容模式较之以前是否对教育评价功能提出了新的要求？另一方面，在实践教学中，怎么对学习任务群的学习效果进行有效的评价，如何对“任务”中的学生、“任务”后的学生进行有效的学习检测与调控，如何让学生的学习所获外显来进行合理的评价？如何提高学生评价的主体性？

如上所言，作为语文学科领域响应课改的最新产物，学习任务群对应的评价问题理应得到同步的重视与关注，未来对学习任务群的评价研究也必将进一步深化，这不仅是学习任务群自身理论体系完备发展的要求，也是教学实践的迫切需求。

4.2横向联结：多样比较、综合融入新教育理念

4.2.1 18个学习任务群概念之间的联结与辨析

18个学习任务群构成了普通高中语文课程内容，它们自成一个完成的体系。每个子学习任务群既是独立的教学载体，彼此之间也是密不可分的依存关系。因此，统筹全方位的整体观念时刻警醒着教育者，做好“1”个教育内容是基础的，是重要的，但不能因此将视野局限于井口的天空，需要看到的是许许多多的小“1”组成了整体的大“1”。由此，在做好单个学习任务群研究的基础上，对不同学习任务群之间所存关联的思考是不可忽略的。

4.2.2学习任务群概念与其他教育理念的融合

在教育的场域中，任何教育要素都不可能孤立存在，“学习任务群”这一新的课程内容概念也不例外。分析其与之前提倡的群文阅读、综合实践活动等教学方式的异同与优劣，不仅可以帮助我们更深刻地理解其含义、减小实践阻力，更能帮助我们感受到其作为时代产物应运而生所具备的生命力；分析其与目前并存的其他学习教育理念，如项目式学习、逆向教学设计、深度教学、大单元教学等教育理念，可对一线教师探索学习任务群的实践提供助力。

5结语

用联系的历史的眼光看待学习任务群研究，有助于我们进一步深刻理解学习任务群，优化学习任务群的实现模式，最终帮助我们实现促进学生语文学科核心素养发展的教育目标。

参考文献

[1]王胜男.学习任务群视角下的高中语文单元整体教学策略研究[D].集美大学,2022.

[2]欧宇.高中语文“学习任务群”研究述评[J].林区教学,2021,(04):112-114.

[3]何娟.基于高中语文项目学习的问题情境研究[D].新疆师范大学,2020.

[4]曾渝.高中语文文学阅读与写作学习任务群的有效教学研究[D].西南大学,2020.