高职院校思政课程与课程思政协同育人模式研究

高职院校思政课程与课程思政协同育人模式研究

张萌

重庆工业职业技术学院 重庆市渝北区 401120

摘要：课程思政与思政课程又具有显著差异，思政课程是从系统上开展的思政教育，体现在立德、树人两个层面；课程思政则是通过技术、技能、专业知识来引导学生成长和成才，其关注重点在于思想价值引领，实现了“育才”和“树人”之间的深度结合。只有将思政课程和课程思政结合起来，才能够实现“立德”和“树人”之间的辩证统一。本文对高职院校思政课程与课程思政协同育人模式进行了探讨。

关键词：高职院校；思政课程；协同育人模式

1提高高职院校专业课教师的综合素养

为了让思政课程与课程思政之间真正的实现协同育人，关键在于专业课教师。对此，要做好专业课师资队伍的建设，使思政教师、专业课教师之间可以成为育人共同体，发挥出育人合力。首先，提高其认识和理论水平。认识指导与实践，只有让专业课教师真正认识到课程思政的重要作用和价值，才能更好地为实践提供指导。课程思政和思政课程之间的协同属于知识传授、价值引领之间的统一，不能够将两者割裂开来，如果对这一理念的认识不深刻，在实践中，就会存在顾此失彼的问题。因此，要让专业课教师认识到提高学生的全面素质，并不是单一为他们传递知识，而是要放眼长远，让学生具备优秀的品质、高尚的人格，这并不会影响专业教育的成效，反而能够让学生更好地领悟知识，发挥出专业教育的作用。其次，提高专业课教师的思政教育水平。要提高专业课程的整体教学质量，那么，专业课教师需要具备良好的思政素养，要实现课程思政和思政课程的协同，则要提高专业课教师的思政素养。对此，要坚定他们的马克思主义信仰，通过各类途径来开展培训，并引导专业课教师具备正确的政治方向，如果方向搞错了，那么就会离目标渐行渐远。专业课教师要摆正方向，才能做到协同育人。同时，在课程教学中，除了要关注知识传授，还要让学生自觉树立远大、崇高的理想，专业课教师要以身作则，树立责任意识，身体力行地将思政内容传递给学生。

2挖掘高职院校专业课内容的思政元素

要突出课程思政的重要性，面对不同的课程内容，需要挖掘出专业课程与思政内容的结合点，采用相契合、相适应的教学模式，做到对症下药、量体裁衣。同时，根据学生实际情况来调整，对于不同专业的学生，其道德素质、思想观念存在差异，专业课教师要主动了解、分析，找到行之有效的结合思路。当代大学生，他们自由独立、追求个性，对于简单的说教式内容，存在反感心理，在思政内容的讲授上，要避免假大空，更要关注学生的兴趣需要和情感体验，使学生能够乐于接受。在具体的工作上，要关注学生兴趣，站在学生角度分析、思考问题，科学设置议题，满足学生需求，积极调动学生的主动性、积极性，实现良性互动，让学生更好地实现自我发展、自我教育。同时，内容要贴近实际、贴近生活，思政课程、课程思政的结合并不是空喊口号，如今，大学生与网络的联系更加密切，专业课教师在挖掘思政元素时，要将专业知识、社会热点融合起来，以知识来导入，让学生能够真正的信服。

3强化高职院校专业课教师、思政课教师的协作

思政课程与课程思政的协同育人，强调专业课教师、思政教师之间的互助协作，思政课教师为两者的协同提供理论指导，专业课教师又能够通过专业技能和知识升华加深思政理论内容教育，让两者共同实现合作共赢。在具体的协同育人中，思政课教师、专业课教师要在内容上达成一致性，将理想信念作为教育核心，让大学生主动承担重任，满足国家期许，以爱国主义教育作为重点，增强学生的民族自尊心和自信心，以核心主义价值观作为基础，将其融入到各个教学环节中，让学生在面对取舍时能够做出正确选择，并及时更新思政教育内容，对党的新观点、新思想、新论断进行深入解读，做到层层递进、有的放矢。在教学方法上，要科学、有效，遵循思政教育规律。不同专业课教师面对的教育内容具有很大差异，面对的学生群体也各有不同。因此，要通过各种渠道强化思政课教师、专业课教师之间的交流，找到适合的结合方法，通过视频播放、案例解析、图片分析等优化课堂教学模式，并发挥好网络教学手段的作用，借助互联网优势，通过线上与学生进行交流和互动，提升协同效果，并运用启发式教学模式提高学生的主观能动性，解决满堂灌教学方式的弊端和不足，为学生留出思考、解决问题的机会，鼓励学生多分析、多讨论，以切实提高协同育人效果。专业课教师能够为两者的协同提供更多的知识支持，专业课教师要结合自身所教专业，将思政内容贯穿到其中，以客观情况作为依据，对学生开展道德素质、知识能力的培育，从而提高学生的思想道德素质，而通过知识的力量，也能够实现情感升华。高职院校大学生选择的专业较多，相比于思政课内容，他们对专业课程的学习更加用心，在课堂上，愿意与教师互动和交流，而学习思政课内容时，他们普遍缺乏兴趣，上课时玩手机、睡觉的现象屡见不鲜。因此，思政课教师也要加强与专业课教师之间的沟通，在思政课堂中用真实的案例来说明抽象空洞的理论，让学生自觉接受思政教育。

4促进高职院校课程思政的平衡发展

为了解决当前课程思政、思政课程协同育人中学院、课程、教师不平衡的问题，需要采取多元化的应对方式。第一，发挥制度作用。借助制度杠杆作用让院系、教师与课程能够实现平衡，完善健全的制度可以规范成员行为，激发出组织成员的潜力，引导其聚焦目标。同时，健全制度机制，充分发挥出制度的导向作用，让全员均能认识到课程思政的建设意义，制定科学的评价制度，实现各方的平衡发展。第二，政策方面要朝着课程思政倾斜。课程思政、思政课程的协同育人效果会受到多种因素的影响，包括学校重视程度、教学观念、建设基础，两者的协同是长期过程，并非一朝一夕就能解决，对于基础薄弱的院系、课程、学科，要提供政策上的倾斜，在经费支持、项目申报上，要一视同仁，避免影响弱势群体参与的积极性。第三，发挥项目示范作用。教育部明确要求各个高职院校建立课程思政示范课程，选出优秀思政教师，实现全员、全过程、全方位育人，项目示范可以为多种形式。从学校管理层面而言，可以构建相应的课程思政示范项目，形成联动效应，组织示范项目竞赛、示范项目展示等活动，实现课程思政、思政课程之间的良性互动。

5结束语

综上所述，思政课程、课程思政在育人目标、育人内容上，都是一致的。从目标来看，两者均是为了思政教育而服务，培育高素质社会主义建设者，其中，思政理论课程是主渠道，重在通过理论讲解提高学生思想道德水平。课程思政则要求在专业课教学中实现思想、专业的共同发展，让思政元素融入到各门专业课程中，两者在目标上是一个共同体。在育人方向上，课程思政、思政课程的方向是一致的，都需要坚持社会主义办学方向，思政理论课是为了让学生具备家国观念、政治认同，主动投身于社会主义事业建设中，引导其具备四个自信；课程思政同样让学生除具备上述意识外，还要开展专业教育，让学生具备建设社会主义事业的能力，通过两者的协同，能够将显性教育、隐性教育深度结合起来。本文对高职院校思政课程与课程思政协同育人模式进行了探讨。

参考文献

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本文系 ：重庆工业职业技术学院“2021年第二批课程思政示范专业培育项目”阶段性成果