二语习得理论对应用型本科学生英语口语教学的应用

二语习得理论对应用型本科学生英语口语教学的应用

徐聪敬，王岩岩

河北科技学院063200

摘要：基于环境及心理等诸多因素的影响，绝大基数的大学生存在不同程度的英语口语学习障碍。如今，随着中国从站起来、富起来到强起来的强劲崛起，越来越需要不同的人才在世界上发出中国声音。所以，英语口语学习越来越受到重视。应用型本科学生作为对接社会的人才，英语口语学习就显得尤为重要。著名语言学家克拉申于二十世纪八十年代提出了二语习得理论。此理论对英语口语教学极具参考意义。本文浅析大学生在英语口语学习过程中面临的难点，探究在二语习得理论指导下，如何给出相应的提升措施才能提高学生口语表达能力。

关键词：二语习得理论；应用型本科生；英语口语；教学

英语口语学习要求听力与口头表达相结合，体现学生的语言综合学习能力。但是由于智力，情感，课程设置，学习环境等因素，相较于书面能力，大学生英语口语表达能力还普遍较差，在口语交流中存在不同程度的各种障碍。因此，在应用型本科人才的培养过程中，强化其语言基本功底，提升其英语口语交际能力是亟待解决的一项问题。

1. 二语习得理论

二十世纪八十年代，著名美国语言学家克拉申综合了外语学习和第二语言的相关研究，提出了系统化理论化的二语习得理论，阐述了第二语言学习和习得的关系，说明了习得是第二语言学习的根本途径。习得过程包含了不同的阶段，分别为沉默期，语法干扰期，提高期和上升期。教师对于处于不同阶段的学生施加相应的影响，能够有效提高学生对第二语言的掌握。处于沉默期的学生，主要通过听的练习方式进行可理解输入，逐渐学会第二语言发音和表达。处于语法干扰期的学生，主要用过第二语言语法知识的学习以及习题强化，建立对第二语言的整体语感。处于提高期的学生，主要通过提高可理解英语口语输入的难度，加之大量的练习进一步提升表达能力。处于上升期的学生对第二语言的口语表达有一定的掌握，但是继续提升效果不明显，容易产生焦虑感并放弃，此阶段的学生需要教师多加鼓励，协助其克服情感因素，提升第二语言学习效果。

2. 应用型本科生英语口语学习中的问题

2.1环境因素的影响

传统的英语教学和学习环境单一，且课堂时间十分有限，同时公共英语课堂班容量大，教师很难做到为每位同学提供课堂口语展示的机会。同时，除了在英语课堂上在老师的指导下使用英语进行沟通，课后的日常生活中学生很难有机会运用英语交流。此外，大部分学生对口语的学习停留在课本内容，形成了模式化应答。一旦离开课本范围，基于真正的现实语言环境，普遍学生基本不敢有应答的创新，无法掌控对话主动权，面对陌生的话题会产生一系列的挫败感，从而产生负面情绪，失去对英语口语学习的激情和信心。所以，整体学习环境缺乏为学生创设良好的语言输出氛围。

2.2 学习模式的影响

由于传统的教师讲解，学生听课的教学模式的影响，学生很少有积极主动表达自我的意识。同时，传统教育背景下，高校普遍对于考试成绩更重视，对于英语课程的考核采取笔试，缺乏口语能力考核。因此，在英语学习的过程中，学生自然而然地缺乏对口语的重视。尤其对于非英语专业应用型本科生而言，英语作为公共课，学生对口语训练往往学习兴趣和动机不足。

2.3 焦虑情感的影响

焦虑又称心理异常，是指因不能达到预期目标或不能克服一定障碍的威胁，学习个体的自尊心与自信心受挫，失败感和内疚感增加而形成的一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态[1]。为锻炼学生的综合素质，提升其口语能力，大部分教师会全英授课，邀请学生在课堂上进行英语口语对话示范以及全英文自我介绍等，却忽略了学生的英语基础以及性格特点。这样的课堂活动和环境就给学生创造了焦虑感，学生在口语表述不流利的情况下会产生十分尴尬的情绪，进而产生一定的逃避心理，在种种消极心态下的影响下开口讲英语更难。在后续的英语口语练习中，由于不断的焦虑感，学生会进行更高的情感过滤，英语口语学习更难提高。

2.4 学生个体差异的影响

个体差异通常指个体的内在身体结构和外在行为习惯等方面表现出的相对稳定并区别于他人的个性特征[2]。大学生个体差异可分类如下：第一类是基础与天赋，这一定程度上会造成口语学习层面的差异，但此差异对学生群体整体口语能力提升的影响有限。第二，学习兴趣是影响学生口语能力提升的重要因素之一[3]。第三类是对于英语口语重要性的认识，部分应用型本科学生认为将来的工作不会和英语有交集，所以对英语学习热情度不高。另一部分学生有着和英语高度相关的求学和求职规划，这部分学生更重视英语口语的学习。对英语学习需求高或者低的学生群体比例，也影响着班级整体英语口语教学的效果。

3.策略探究

3.1 创造语言环境

二语习得中的环境论认为，学习语言的过程会受到语言习惯的影响，所以在学习第二语言时也会受到母语迁移的影响[4]。因此，教师在英语口语教学过程中，应帮助学生创造语言环境，让学生的口语思维迅速摆脱母语思维。教师应创设学生熟悉度更高的第二语言环境，让学生在习得环境中更好地建立语感，实现流利的英语表达。除了课堂英语口语教学外，教师为学生布置任务，例如要求学生尝试用口语软件练习熟悉度较高的英语主题，由浅入深，主动加强自身的语言输入积累和输出表达，提升口语表达能力。

3.2 强化学生自主学习

改变传统教学模式，首先需要改变传统的学习观念，帮助学生变被动学习为主动学习，强化学生在学习中的主体作用和教师的主导作用[5]。教师可以为学生讲解英语演讲要注意的事项，再让学生根据所学应用型专业自拟题目在课堂上做英语演讲，这样学生可以根据自己的水平选择题目难易程度合适的演讲内容。教师通过多种评价方式，例如师生互评，生生互评，学生自我点评，对学生的表现予以评价。这样的翻转课堂能够一定程度上锻炼学生的英语口语自主学习和表达能力。

3.3 提升学生自信心

低焦虑分数的学生与口语成绩成正相关，高焦虑分数的学生与口语成绩呈负相关[6]。第二语言学习焦虑导致学生心理压力过大，增强了焦虑感，学生学习效率和成绩自然会随之降低。在教学过程中，教师应该帮助学生降低焦虑感，培养自信心，目的是使其在使用英语沟通时落落大方。教师应多鼓励学生，列举拥有良好英语口语能力在求职中脱颖而出的正面人物的例子，逐步提高可理解输入的难度，增强学生的学习动机和自信。

3.4 调整教学方法

由于个体差异性，教师在口语教学中应更多地注意不同学生群体。对于热情积极，明确英语学习目标的学生，教师更多地为其创造口语展示的机会，更好地推动其进步。对于情绪消极，抵触英语的同学，教师应了解其具体情况，对其进行思想教育，从思想上端正其英语学习态度，再进一步进行语言知识的灌输。学生的态度直接影响着班级整体教学效果，所以教师要注重不同个体差异的情感教育，因材施教，帮助学生形成健康良好的学习心理。

4.结束语

二语习得为英语口语教学提供了极大的指导意义。在二语习得理论的指导下，教师应该结合处于不同学习阶段的学生在英语口语学习中展现的问题，施加相应的解决办法，创造习得的各项条件，帮助学生提升英语口语表达能力。

[1] 李云. 焦虑情绪对高职高专英语学习的影响[J].文学教育(中),2011,(5).

[2]王斌.基于学生个体差异的大学英语自主学习教学模式研究[J].科技信息,2011,(4).

[3]孟娴.大学生英语口语能力提升方案探究[J].大学,2022,(5).

[4]刘辉,李淑华.二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响[J].海外英语,2022,(11).

[5]王斌.基于学生个体差异的大学英语自主学习教学模式研究[J].科技信息,2011,(4).

[6]陈鹏.大学生英语口语障碍心理因素质性探究[J].湖北开放职业学院学报,2022,(35).