基于典型案例的督学与教研员听课观测点之不同

基于典型案例的督学与教研员听课观测点之不同

韩媛媛

陕西省西安市长安区杜曲街道中心幼儿园  （陕西西安） 710100

【摘要】课堂是教育主要阵地，也是督学和教研员的重要观测场所。课堂上渗透着校园长的管理理念、教师的教学行为、学生的学习行为。根据实际工作需求，进班听课是督学和教研员每次工作的必需环节，两者之间有相同之处，又存在着不同。结合典型案例深入研究，他们在导向、内容、评价标准等方面存在巨大不同。督学只有深刻了解两者之异，方能高水准履职。

【关键字】督学与教研员，听课，不同，案例，评价方法，导向

教育督导是教育事业的重要组成部分，责任督学挂牌督导工作，是党和政府赋予责任督学的神圣使命，也是教育管理部门将管理细化、职责潜质的重要方法。听、评课是教研员的常规工作，影响重大，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励多项功能于一体，在很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革，影响着教师的专业化发展。听课，宛如集纳百川之⽔，巧引源头清泉，在丰富中流淌灵动⽕花，在清澈中彰显智慧创造。在实际工作中我和督导、教研员共事时经常分析、研讨，久而久之发现，两者对于听课时的观测点有很大不同。

    一、导向不同：

（一）督学：工作导向是对办学行为进行监督、检查、指导。对教育治理和学校管理提升的鲜明导向，明确导向素质教育、导向规范办学、导向提高教育质量。督学不仅要深入了解学校全部情况，及时发现存在的问题，精心指导学校改进、提升全面工作。

（二）教研员：是以评课、指导、教法改革等形式来实现，工作的核心在于教学研究。教学研究是教研员的工作灵魂，其工作重点和自身价值实现的形式在于研究、指导。教研工作的指导性是教研工作的重要象征。研究与指导相辅相成，辩证统一，主要改进、提升学校教育教学质量。

二、内容不同：

（一）督学：进校看“八个”：学校管理制度执行情况、课程开设、课堂教学情况、学生体育锻炼和课业作业负担、教师师德、校园及周边安全、食堂饮水、校风教风学风、听课。看教室干不干净，墙面如何布置，有无成绩排名、规不规范，设施设备如何，有无安全隐患，作业本中作业量；在学校用餐，要么早点，要么晚点，去看看陪餐情况。课前和任课教师说课，课中要带着思考听，对照督导听课工具量表要求听，看老师的教态听，看学生的反应听。听的同时带着想，课后听学生的感受，并认真地进行想，想的实质是思考、思维。要见物联理的想，见生联情的想，见师联教的想。

（二）教研员：1.听要点：一节课的要点就是听教师在备课中准备的大纲，许多老师在讲课正式开始之前会告诉大家，例如在学习物理“力的三要素”这节课时，老师会先列出力的三要素——大小、方向、作用点；2.听思路：思路就是我们思考问题的步骤，例如教师在讲解一道数学题时，首先思考应该从什么地方下手，然后再思考用什么方法，通过什么样的过程来进行解答，听课关键是教师清晰的结题思路；3.听问题：在整堂课中有哪些部分或环节有问题，或缺少或深入不够，或用时过长等；4.听方法：不仅听老师讲课的结论而且要关注分析、解决问题的方法。不同科目有适用的教学方法，教研员听课会根据不同学科特点专门具体分析。

三、评价标准不同：

      （一）教研员：1.教学目标明确，难易适度。“目标明确”是指师生双方对一节课应达到的目标有共同的认识；“难易适度”是指教学目标符合课标、教材、学生实际。2.师生双方都有高度的积极性和高效的互动。教师有充分的准备，饱满的精神，有效的引导；学生有生动、积极、多样化的学习活动，这种学习活动是有效的，而不是形式上的。3.教学效果是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。学生达到了三维教学目标要求，在原有基础上学有所得。4.教学方法得当。善于“对症下药”，灵活应用多种教学方法，引导学生主动思考。5.教师的教学基本功好。包括语言、板书、学科功底、实验操作、组织协调、教学机制、为人师表的感染力等。对于不同学科和课型内容，不同层次的教师和学生是不同的。比如，对新教师的上岗课要关注他对课堂教学的组织；对骨干教师的展示课要关注他的与众不同、标新立异；对随堂课要关注其是否“实”中有“华”；对优质课要看其是否“华”中有“实”；对实验课要关注教师的演示、学生的动手操作、实验的效果等等。

  （二）督学：观察力是督学最重要的基本功之一，观察力的动力、功力来自督学长期的督导实践和积累。观测的视角和纬度应该是立体多元的。督学在观察的时候要伴随着思考，抓住一个点，反复去琢磨，以及通过观察力引发的读写操作。督学走进课堂看什么、听什么、问什么？简单来说就五个字：“看、听、想、问、记”。督学不仅对专业、职业视角比较全面，而且富于思考性的分析，能够透过现象发现问题。

案例一：一位督学在听课时发现，教室后黑板右侧班级管理公约内容，凡损坏门窗罚多少元？课桌上乱刻乱画罚多少元？教室后面有饮水机，黑板边贴着年级统考奖状，一周安排了两节体育课的课表；在物理化学实验室听课，发现仪器设备没有使用过的痕迹。

督学分析：通过这些督学了解到，学生的教育方式是罚款；该校安排年级统考，不符合教育部门关于减轻学生负担的规定；饮水机是一个提供公共服务的设备，课间了解到学生每人每月交费才能喝水，饮水收费与学生所交杂费，有重复收费之嫌疑；国家有关课程要求一周三节体育课，但课表里只有两节，违反了课程设置有关规定；物理化学实验室形同虚设、成摆设。有无评价，学生操作了没有、考核了没有，由以上情况得出学校管理有问题。督学要有规范意识、要懂法。督学还要多“想”，但“问”是督学特有的思维方式，想得不深，想得不透，是“问”不出来的。

案例二：一节语文课学习自由诗，诗中这样描述：“白云啊白云，你是多么自由。每周五天真紧张，周六爸妈催起床。有一种明白是长大后的明白，有一种成长是长大后的成长，永远到底有多远。”老师课上非常娴熟，课后通过学生了解说这个班是重点班。

督学分析：比较细腻，能够从师生回答问题中辨别出老师的教学观念有问题，课后和老师交流，老师担心教学进度完不成，心里紧张不自信。担心放开、收拢的问题，谈的是快乐课堂，明明又双休日来补课，孩子是不快乐的。依据的指标就是《教师法》、“双减”文件；重点班和非重点班违法，违反了《义务教育法》。

“五个观察行为”各有特点，可以分别相对独立使用，督学在听课中灵活运用。看和听是感觉，思和问有深度。问，是深度的想。到一所学校要大量的看、听，最好是一对一的听，避免座谈会。看了、听了，一定要想。不能回去再想，回去再想会遗忘。想出问题也不能问了，想好才能及时问，这是相互关联的。所以督学要多动笔，哪怕有问题、有指导意义、感悟。督导感悟是自己出于内心专业的成长和发力，不然始终很肤浅。

看学校办学方向、墙面的标语，设施上的尘土、景观上的人气，看校长的价值立场、教育理念，校园故事是满足于奖牌荣誉，还是老百姓的口碑。看师生教育的表情，充满热情还是对人冷漠；是朝气蓬勃还是暮气沉沉；充满自信还是没有底气；自豪幸福还是怨气不满。

我们坚决不能用计划经济时代的思维和方式，教育、培养市场经济体制下成长的孩子，希望他们能够面对人工智能时代的未来。

【参考文献】

[1]黄崴.现代教育督导引论[M].广州:广东高等教育出版社,1998.

　　[2]赵德成.学校评估理论、政策与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[3]陈厚德编着.有效教学[M].教育科学出版社，2000

[4]吴迎霞.教研员的听课方法[D].辽宁师范大学，2017