小学语文跨学科整合教学初探

小学语文跨学科整合教学初探

曹支良

重庆两江新区人和实验学校   400050

摘要：小学语文跨学科整合教法是如今语文学科提高内在育人价值的重大研究内容。由于语文的人文性的特点，意味着语文学科与其他学科有着高度融合性，那么在语文学科主体教学基础上，纳入其他学科的教育内容，这不仅横向提升了语文学科育人力量，也将更好地发展学生德智体美劳的全面发展。故此，本文将从小学语文与道德课程的整合教法、小学语文与美术课程的整合教法、小学语文与音乐课程的整合教法为讨论方向，结合自己的工作经验，分享自己的教学看法，希望为大家提供一定的阅读参考价值。

关键词：小学语文；跨学科；整合教法；策略初探

“跨学科思维”是如今新时代教师职业发展的新要求，教师不再是线性化教学发展完成本学科的教育内容，而是应该基于学生素养生成为目标引领，横向化拓展自己的教育内容，提高课时的利用价值，增强教育的育人效果。其中，横向化拓展，不是提高一节课的授课量，而是在不影响语文主体教学内容基础上，渗透其他学科内容的育人特征性，进而实现双赢式教学效益。同时，融入其他学科知识，更是达成促成学生更好地理解语文知识的目的，形成相互协同化发展的目的，这不仅教学质量的跃升，更是学生学习质量优质发展的过程。

一、小学语文与道法课程的整合教法

小学道德与法治课程，重在提高学生的道德水平和法治意识。而这一目标与小学语文目标内在有着趋同性特征。其小学语文课文多数蕴含着思想品质又或者法治意识的培育。所以教师可以围绕一篇课文进行引领阅读教学，为了保证学生发生深度阅读学习，教师可以提供一些关于道德与法治课程的学习材料，促使学生凭借这些材料，来更好地达成对语文课文中心思想的把握与转化，这样不仅完成跨学科教学的育人目标，也将更好地训练学生网状型学习思维的形成。例如，在教学《圆明园的毁灭》一课的内容上，其中一个教育目标在于引领学生严肃看待“圆明园毁灭”的历史事件，进而唤醒学生的爱国主义情怀，播下保家卫国的国防教育的思想种子。但是由于小学生生活经历较少，应选择直观对比性、情境导入性手段，来提高学生对圆明园的向往，又气愤圆明园的毁灭，这样急速变化的心理下才能更好地代入作者的思想情感。故此，教师可以通过引入道德与法治《我们神圣的国土》的教材内容，引领学生通过了解何为我们的“神圣国土”，其“神圣”在于哪里，是我们赖以生存的幸福土地，还是保证自己喜欢人快乐成长的生活屏障……。在学生了解了“神圣国土”的意义，也将对课文所描述“圆明园毁灭”历史事件有了更加深刻的认知和体悟，这样的整合教法下，不仅实现了对学生爱国主义精神的培养，也对学生分析能力、推理能力、阅读能力形成有效训练过程。

二、小学语文与美术课程的整合教法

美术课程作为以美育人、以美化人的艺术课程，其作用在于培养学生发现美的眼光，学会欣赏自己生活的美，从而反馈自己，提高自己的心理健康性。那么，在小学语文课文中有很多美篇写景文，但是由于小学生对日常生活观察不够细致，对日常事物了解不够深入，所以对于课文中写景抒情一类的作者表达手法，大多数学生是没有感触，其阅读过程更处于理解的表征化。那么小学语文教师在写景类课文教学中，为了更好地提高学生对美好生活的向往，对作者思想的深刻把握，教师可以依托课文为中心，以美的标准，来开发相关的教学辅助资源，这样不仅唤醒学生对美的向往，也对课文有了促进性理解。例如，在教学《草原》一课中，其教学目的之一，是引领学生感悟草原的景色美、人情美，唤醒学生对热爱草原、热爱草原人民的思想感情。根据课文所描述的相关景色，学生可以在预习的时候画一画，描绘出感悟到的美景；教师可以为学生从互联网视听资源中，选材相关的视频、图片，并且进行渲染处理，形成一张张、一帧帧美轮美奂、意境无限的图片或视频，成为学生阅读课文发生直观想象的思维锚点，这样不仅助力教师更好地理解课文中心思想，也从以美育人、以美怡情的视角出发，改变了自己传统的阅读教法。

三、小学语文与音乐课程的整合教法

音乐课程更多创造了“知觉空间”，实现从耳入、从心听的育人过程，这不仅起到心灵按摩的育人作用，也将通过音乐唤醒学生独立人格、丰富自己的感性化思维，促进学生身心健康化发展。音乐本身是大众化熟知的艺术产物，也是刺激学生知觉的有效工具。那么在小学语文教学中，教师可以凭借音乐的特征性，为学生设置一个身临其境的阅读空间，这不仅促进学生发生深度阅读，也将更好地熏陶、唤醒学生的音乐知觉，为学生以后音乐欣赏奠定一个良好基础。例如，在《观潮》一课上，为了更好地营造一个身临其境的阅读特色空间，必然少补了音乐的支持与发挥，所以教师通过技术手段将钱塘江潮起潮落的声音模拟，随着教师的领读上，海潮声音袭来，这样不仅增添了阅读的趣味性，也将刺激学生感性阅读思维，更好地开展朗读过程，去感受钱塘江大潮的威壮气势，最终自然更好地助力学生代入作者立场去寻字、逐句中去感受、去想象钱塘江大潮，以便轻松明晰了作者所表达的内核思想。

总而言之，在小学语文跨学科整合其他学科内容上，要厘清主次之分，要利用其他学科知识的纳入，来帮助学生更好地理解语文内容，在学生理解与转化相关语文内容上又能够提高学生其他的素养，这样才能为语文智慧教学奠定良好开端，为学生良性发展提供有力教育支持。

参考文献：

[1]徐鹏,林长山.信息技术融入小学语文跨学科学习的实践探究[J].中小学数字化教学,2022(09):5-9.

[2]褚彤彤. 基于统编教材的小学语文教师跨学科整合能力研究[D].山东师范大学,2021.DOI:10.