网络教研新模式  共研共学共成长

网络教研新模式  共研共学共成长

吕凤

宜宾市打金街幼儿园

随着教育信息化和云技术的不断发展，网络教研成为一种新时代全新的教研模式。我园大力倡导全体教师有效利用网络教研新模式，引导老师们有效利用钉钉软件、QQ视频、云上课堂、学习强国等多种线上学习平台，开展形式多样的网络教研培训学习活动，促进专业可持续发展。

1.问题导向，网络教研为主，提升教师专业素质

幼儿园课程建设是一项长期的、复杂的工作，也是一项对幼儿园教育质量的提升至关重要的工作，关系到幼儿的发展。为了强化课程意识，提高教师对课程建设的专业认知水平，加强幼儿园课程建设过程的管理和完善，立足幼儿园教育教学实际，我园教务处根据目前教师开展班级主题活动中存在的问题于寒假放假之初发放班级、年级主题教研活动方案，选择老师们困惑的问题，设置主题研讨告示单，引导老师们通过网络教研集思广益，碰撞思维的火花，找准教研方向，形成“问题—课题—课程”的教研闭环，通过研讨发现问题，引发生成课题，促进课程的有效实施。

各班级教师根据主题告示单再结合班级实际情况从主题说明、主题内容选择以及个人构想、主题生成展开讨论，各年级教师从主题活动来源，当下疫情以及从孩子们的经验和兴趣出发，对主题活动的开展进行梳理和讨论，最终形成年级讨论资源包。提供高质量、高标准的教学资源，调动教研组长和老师们的学习积极性和主动性，鼓励老师们围绕实践发现问题、研究问题、解决问题，在网络中共研共学。教师通过多元途径解决问题后，又生发出新的问题，层层递进追随问题，不断深入探究，从而提升教师专业水平。学无止境，激励老师们在新颖的学习平台中不断加强专业理论，扎实基本功,丰富教育策略，增加育人智慧。

2.自主开发，运用UMU互动平台，共享优质教学资源

根据《幼儿园教师集体备课制度》和《幼儿园主题背景下课程构建研讨活动方案》，老师们自主收集各种教学资源，依托《指南》，借助《幼儿园整合课程》教师用书，结合班级实际情况和当前“疫情”这个“活教材”，预设班级主题教育活动。以主题背景下的课程构建为切入点，正确定位主题名称、主题目标，构建主题网络图，甄选并设计出既符合儿童已有经验又促进儿童有效学习与发展的教育活动内容，设计区域规划图，有效投放适宜的区域游戏材料，形成班级主题活动建构资源包，以班级为单位拍照上传到UMU互动平台。再以年级组为单位，召开视频研讨会，组织讨论年级组各班级的主题活动建构，整合年级组各班的教研力量，发挥教师同伴资源优势，助推教师专业成长，为新学期各班主题活动有效有序开展做好基础保障。

  3.制度不变，灵活调整考勤模式，分享个性教研成果

为了保障教研活动能够定期定时、有质量地开展，保证教研活动的有效性，根据我园已有教育教研制度，要求各教研小组运用网络平台至少每两周开展一次小组集体教研，个别化教研不限，教研组长严格记录考勤，注意研究过程材料的收集、积累和上报园教务室。教务室随机参与各教研小组的教研活动，督促全园教师们积极认真做好每一次教研活动。鼓励教师们研有所得，研有所思，每次教研活动后及时在教师群分享教研研讨成果与心得体会。

A.大班组——撰写有效的观察记录

对于一线幼儿教师来说，在教育教学实践中最突出的问题并不是不注重观察，而是教师在观察和分析幼儿的行为时不得要领，不知道如何进行有效的观察记录，常常以主观性流水线的话语进行观察描述，从而影响了教师对幼儿专业的分析和教育引导。因此，大班组的老师们就“如何撰写有效的观察记录？”进行了在线视频研讨。总结出以下撰写有效观察记录的方法：教师首先要明确观察领域和指标，有目的观察；其次要调整观察指标，遵循“五、四、三”法则，依实际情况用简洁的语言进行客观性的重点记录和具体描述；再根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育建议采取相应的引导措施，帮助幼儿逐步解决问题，获得发展。

B.中班组——给予孩子充足的游戏空间

区域自主游戏是中班幼儿最喜爱的游戏之一，孩子们在游戏中与同伴合作交往，不断探索和发现，并在这个过程中进行自我学习和自我完善。自主灵活的区域活动形式和丰富多样的操作材料，能真正地满足幼儿游戏的需求。提前规划和布局好教室各个区域，是开学前各班教师必备的功课之一。如何根据班级幼儿的实际发展情况和活动室空间布局来进行适宜的区角创设？中班组的老师们通过线上视频研讨各抒己见。

林雪老师：学习了《从区角规划开始，把游戏空间还给孩子》结合我班自身情况，我觉得老师在区角规划时首先要考虑到我们班级教室面积需要设计几个区角，要考虑区角设置的实用性。次之，要考虑主题活动和区角设计的统一性。区角设计是在大空间中分化的小区域空间，空间上要以活动室大空间的使用为主，不会影响大空间美观度和使用，不会影响同一空间中其他空间的使用等。最后，让教室、走廊等地方成为区角空间，根据区域内容划分大小空间，让孩子在区角游戏时都可以利用的，充分发挥教室每一个地方的资源。

李秋老师：区角的设置一定要符合孩子的年龄身心特点，同时要为孩子提供足够的空间和丰富的材料，让孩子能自由有创造力的进行探索，这样才能更好的提高孩子的水平，根据我们班孩子的具体情况及水平，我们本学期将重点扩大建构区活动区域，让孩子能够有足够的空间进行操作，同时提供更加丰富的材料，引导幼儿间合作，以此提高孩子们的建构游戏水平。

陈兴恒老师：学习了《从区角规划开始，把游戏空间还给孩子》我们应该注意从以下方面考虑班上区域规划：应注意空间上的挖掘，应该注意动静的交替，

各个区域之间应该是独立而又开放的，第一要安全实用，其次投放的材料要丰富多样，是孩子们真正喜欢的。

……

C.小班组——客观适宜地夸奖孩子

夸奖孩子是一门有讲究的学问，“宝贝你真棒”，这样的表扬对老师们来说真是家常便饭。老师随口的夸奖，以笼统的话语如“真棒”、“不错”、“很好”等来夸奖孩子，会让孩子无所适从，无法获得成就体验。小班年级组以“如何正确的夸奖孩子”为切入点，进行了深入的线上研讨。老师们一致认为有针对性地具体表扬才是夸孩子的正确打开方式，在夸奖时能具体到某个行为上，看到孩子努力的过程，真诚地关注孩子以朋友的角度去赞美他，这才是有益的夸奖。

持续学习是一种态度，更是一种坚持。金幼人以网络教研的新模式坚持开展主题教研，不断拓展专业知识，用执着的学习精神，以乐观积极的心态，共同完成这个特殊时期的生命与科学教育、信念与道德教育。共同守望麦田，守望教育，守望幸福！

【参考文献】

[1] 李季湄.《3-6岁儿童学习与发展指南》概述,人民教育出版社，2013

[2] 董旭花 韩冰川  刘霞等.《幼儿园自主游戏观察与记录：从游戏故事中发现儿童》，中国轻工业出版社，2015年1月第6次印刷

[3] 邱学青.《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，20014年2月第9次印刷

[4] 叶澜.《新世纪教师专业素养初探》,（网络文章），2011年8月