基于核心素养下小场地教学在小学校园足球中的应用研究

基于核心素养下小场地教学在小学校园足球中的应用研究

黄光玉，罗秋香，江光伟

广州市花都区炭步镇第二小学  510820

内容摘要：根据核心素养的指引下，本文运用文献资料法、观察法、逻辑分析法对小场地教学在小学校园足球中的实用性研究进行分析，探讨小场地教学在小学校园足球中的实用性价值,并构思小场地在小学校园足球中的实施策略。这对于促进学校足球小场地比赛的正常开展和践行习总书记关于"人人竞赛"的理论,具有重大的指导意义和重要现实价值[1]。

关键词：核心素养  小场地教学  校园足球

一、研究目的

小场地足球教学趣味性强，易开展，可利用城乡荒地、工业闲散地区,修建一批简单适用的非国家标准足球场,创造条件符合学校足球课外活动的场地条件。进行小场地足球课程,既可让体育课增加趣味,养成中国中小学学生长期参加小足球运动的好习惯,也可促进中国学校足球运动的蓬勃发展,丰富体育文化,对培养中国中小学生身体素质、促进我国足球运动发展,具有非常重大的意义及影响。

二、研究方法

（一）文献资料法

针对本课题的主要研究目的、具体内容与任务,分别检索中国知网、百度等网站，找到充足的理论依据来证明研究的问题。

（二）观察法

通过对部分开展小场地足球教学的学校进行详细的观察，了解小场地教学的价值，以方便为课题制定更好的建议措施。

（三)逻辑分析法

通过对所得的文献资料进行逻辑分析和综合,确定结果和结论。 

三、结果与分析

（一）小场地教学在小学校园足球中的实用价值

1.小场地足球教学是落实我国足球政策的重大实践

随着《中国足球改革发展总体方案》和《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》相继发布,我校足球管理工作已经上升至国家战略的优先发展层次。由于国际赛场资源紧缺,且中小学生身体素质正在迅速发展中,无法长期开展高强度体育运动,因此开展了十一人制足球赛活动不切实际[2]。小场地足球的比赛形式是一种新颖的体育运动,刺激度强,观赏度好,适应性强,稳定性高,对身体需求较小,最适合于中小学生的身体发展特征。由于标准的小足球场馆限制,无法适应大多数中小学生的活动需要,因此场馆匮乏成为了影响学校足球发展的主要障碍。小场地教学活动恰好解决了学校足球场的实际存在问题,中国足球改革发展总体方案》中“因地制宜建设足球场，扩大足球场地数量，利用荒地和闲置地建设简单实用的非标准化足球场”的实践。是缓解中小学校内足球场馆紧张问题的有力措施。

2.有利于提高我国青少年足球人口

小场地足球竞赛具有极强的趣味性、更高的安全系数、刺激的观赏性和高度适合性已得到中小学生的广泛认可。但目前,在中国学校足球发展中仍存在着异化现状:参赛队伍主要集中于男生;参赛人员少数,精英化;比赛活动方式更加单一化。其主要成因仍在于学校运动场地较少、专业人才缺口较大、训练步骤相对落后,使得中小学生兴趣程度不高。而小场地的足球教学竞赛方式更为灵活多样,对学生体力需求较少,比赛技巧更加华丽;每人的触球次数更多,传球、运球过人和射门的次数也更多;比赛刺激性更强;场馆费用较少,对土地资源的使用也更多,可同时满足校内大部分中小学生的踢球需要;对中小学生的技能训练、队伍策略搭配、竞赛意识形成有绝对优势。在一定程度上,对扩大少年足球人数、培育足球后备人员有着重要促进意义。

3.有利于足球运动能力形成与提高

小场地的足球教学竞赛空间比较小,但各方攻守变化的速率比较快,球员间互相传接搭配比较常见,利于个人的盘带突破,互相射门次数也较多,无球运动员的奔跑、走位、策应比较常见,竞赛也相当活跃,对中小学生的魅力比较强烈,寓教于乐,寓学于乐,让中小学生在愉快中养成足球运动意识以及增强足球的运动力量。

4.有利于提高学生体质健康

表1 广州市花都区炭步镇第二小学近5年学生体质健康测试报告统计表

足球运动是一项对抗性体育运动,选手在赛场中不断地奔跑,快起快走、灵活转向、动作紧急启动、侧扑翻滚都要求结实而敏捷的体魄。所以,坚持开展足球比赛就有助于身体素质的培养。通过对广州市花都区炭步镇第二小学进行访谈，统计出上表1的数据，该校从2016年2.69%的优秀率到2020年39.31%的优秀率，学生优秀率逐年提升得出足以证明该学校在开展小场地足球教学中能够促进学生体质健康水平的提升。

5.形式灵活，易普及，易推广

小场地比赛中,每位队员的进攻能力与防守实力均可以获得相应机会的提高,因此基本上不会发生站在原地看球或是个人盘带而不传球的现象,每个队员必须全力投入比赛,所以青少年的全面发展是强调的重点[3]。学校的足球小场地教育比赛具备场地小,参加人数较少,赛制灵活多样,群众兴趣浓郁等优点。而且相比于一般的大场地赛事更容易举办,便于管理,队伍实施难度明显降低,培训效率高,更有利于“人人比赛”宗旨的推行。学校足球小场地教育比赛方案的核心内容,是利用课内全员比赛,课外学习的全部比赛,以实现“勤练、常赛”。利用在足球教育上规定时限为10min的课堂教学比赛,将校园内二百m体育场中的假草篮球场一分成四,同时进行四场比赛,分组上依据学生人数情况实行五对5、4对4、3对三或一对一的比赛。实现“人人比赛”的宗旨。

（二）小场地足球教学竞赛的实践措施

通过对部分开展小场地足球教学竞赛的学校进行调查分析，结合自己上课的经验，得出了几种教学组织形式。

1.笼式足球1v1个人挑战赛

（1）教学目的：提高个人技术能力和身体对抗能力；锻炼学生的身体素质。

（2）场地标准：半径为2m的圆，周边由挡板围住，足球门由充气小球门代替，门宽0.5m，罚球点为圆心。

（3）教学组织：以四十人为例,全班分四块场地进行比赛,每个场地十人分成2队(男、女生分开比赛),每队五人,先上场比赛的两队队员进行1v1比赛。无比赛任务的队员作为场下队员以间距均等的形式绕圆形场地按照统一的方向(顺时针或逆时针)自由奔跑。在观察比赛和跑动情况的同时,场下球员必须兼作裁判员,并重点警惕可能犯规的手球。在比赛终了后,双方不管入球多少,都必须集体退出,换由其他二队上场进行比赛。

（4）特殊规定:比赛时限为2分钟，不设守门员;禁止激烈的身体碰撞,包括铲球动作、以及禁止用大脚开球；开球必须先球碰到挡板；2min内看谁进的求数多。踢平没有点球。

2.3v3足球赛

（1）教学目的：训练学生基本动作技术;训练学生的基本规范意识;训练学生的基本身体素质。

（2）场地标准：（长）20M至24M×(宽)12M至14M；球门规格:（宽）1.2M×（高）0.8M,中圈规格:以中线中心点为圆心,以三米为零点五径划圆所形成的圆形为中圈,球门区尺寸:以球门线中间点为圆心,以一点五米为零点五径划弧,并与中端线交叉点所形成的零点五圆形为球门区。足球门以标志桶或标志盘替代，门宽1m。

（3）教学组织：以四十人为例,全班分四块场地进行比赛,每个场地十人分成3队(男、女生分开比赛),每队三人,先上场比赛的二队队员进行3v3比赛。无比赛任务的队员作为场下队员以间距均等的形式绕长方形场地按照统一的方向(顺时针或逆时针)跑。由场下人员兼作裁判,在观察运动和跑动情况的同时,重点警惕可能出界的球。当球出界后,就近就地的学生可以用身上的其他部分迅速地将球拦回,拦回球时要尽量传给将球踢出的运动员。如果,皮球未能及时准确地被挡回,从而造成泄漏距离,则由离球最近的场下学生负责迅速捡回,并罚变跑为在行进间绕圈或抱膝跑一周。赛事完结时,双方不管入球多寡,必须集体退出,而其他两队上场进行赛事。

（4）特殊规定:比赛开赛时间为三分钟,不设守门员;严禁强烈的身体接触,严禁大脚开球，3min内看谁进的求数多。踢平没有点球。

3.5v5技能提高赛

（1）课程目的:培养学生的基础篮球技能；培养学员的基本战术意识；培养学员的基本竞技意识；提高学生的执裁能力。

（2）场地标准：以标准5人制足球场地设立比赛。

（3）教学组织:全班分两块场地比赛,每个场地二十人分成四队,每队五人,首先上场比赛的二队队员进行5v5比赛(男女生可混合),然后无竞赛任务的二支队分别站在场地边线上。场下球员中推举一个学生担任本场的裁判。其他学生除观察形势和兼作边裁以外,也应该根据自身站位区域上下移动,看到被踢出场边的球应迅速挡回,或者利用身体的其他部分,挡回的球尽量传给把球踢出的球员。赛事完结后,不管双方入球多寡,则在场中球员及在场下球员集体轮换。也可如果一方入球,则失球方换在场下任何一队上阵继续赛事。

（4）特定规则：比赛时限为五分钟,不设门将;比赛严禁激烈的身体碰撞,包括在十一人制中合理的铲球,违者罚下;允许长传;换人方法亦同以上规定(3v3)；点球要求亦同十一人制规则一样,但门将必须由对方队长或指定球员出任。

四、结束语

学校足球的小场地教学比赛不仅仅是场地较小、全员参加比赛的活动,是基于学校“立德树人”战略思想和核心素养的指导下,通过科学合理制订好比赛目标,即学校在制定好比赛目标的过程中,要按照学校实际状况设定好比赛区域,分好组别,制订好比赛规则,并进行比赛评价工作,可以更高效地使中小学生全面掌握足球运动能力,养成良好体育意识与健身习惯的体育运动活动,并培育团体合作精神与高尚的体育品德；才能体现学校足球小场地教育竞赛的理想价值；也才能实现习总书记所提倡“人人竞赛”的理想价值。

参考文献：

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[3]胡学军. 中山市中小学推广小场地足球教学与竞赛的研究——场地设施困境与对策[J］.运动，2015（23）：70-71.

[4]范宇斐.发展校园足球小场地课堂，促进广州市白云区沙凤小学校园足球文化建设[J].新课程,2021(34):182.

[5]李斌. 小场地情景教学法在足球专修课技战术教学中的实验研究[D].天津体育学院,2021.

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