后疫情时代小学体育课堂有效教学策略研究

 后疫情时代小学体育课堂有效教学策略研究

1段晓妮 ,2韩青春

1，胶州市教师进修学校  山东青岛  266300

2，胶州市教育和体育局  山东青岛  266300

[摘要]后疫情时代，加速了信息技术在教育教学中的运用程度，钉钉直播、腾讯会议已经常态化，倒逼广大教师必须掌握现代化的线上教学手段；同时也给体育课堂教学带来了极大挑战，专项运动技能学习环节，教师无法把控和保证教学效果，教师和学生的互动受到限制，课堂教学的有效性难以得到保证，制约了课堂教学效果；因此，改革当前的体育课堂教学模式势在必行，必须彻底打破传统的体育课堂教学模式，实行大单元教学模式，积极探索与新课程标准相适应的教学组织形式，构建基于核心素养的教学视频案例信息化教学观摩体系，提升线上教学能力，及时改进教学方式，提高体育课堂教学的有效性。

[关键词]后疫情时代；小学体育课堂；有效教学策略

2020年春，突如其来的新冠疫情改变了学校教学的节奏，颠覆了传统的教学观念。后疫情时代，加速了信息技术在教育教学中的运用程度，钉钉直播、腾讯会议已经常态化，倒逼广大教师必须掌握现代化的线上教学手段；同时也给小学体育课堂教学带来了极大挑战，专项运动技能学习环节，需要多次重复和适当的运动负荷来巩固，线上教学受场地器材影响很大，无法完成专项运动技能的学习，新课程标准相适应的大单元教学模式,并建立起基于基本运动技能和专项运动技能学习的课堂只适用基本运动技能和体能的练习，教师无法把控和保证教学效果。所以,变革当前的体育课堂教学模式已经势在必行,需要全面颠覆传统的运动课堂教学模式,积极探索与2022年版义务教育视频案例信息化观摩系统,以增强在线课堂教学能力,有效改善教学方法,从而提升课堂教学的实效性。

一、国内外相关研究学术史梳理和研究动态

（一）相关文献的计量分析

与本研究相关的关键词“小学体育课堂有效教学”，按照篇名选项在《中国期刊全文数据库（CNKI）》精确检索查到核心期刊文献和CSSCI（中文社会科学引文索引），全部文献172篇；与关键词“后疫情时代体育教学研究”的文献，搜到33篇。

（二）国内相关研究现状

小学阶段的学生正处在生长发育初期，科学、系统的进行体育活动对于提高他们的身体素质和身心健康必不可少。储承婷认为：随着义务教育新课标改革的不断深入与发展，人们对学生的身体素质教育也提出了越来越多的要求，结合教学实践与感悟，以“创设情境，激发学生兴趣”“游戏教学，感受学习乐趣”和“借助音乐，陶冶学生情操”这三个方面为切入点。陶孝军、刘城名等认为，直接影响体育课堂教学效果因素有：教师的责任心、学生的运动兴趣、运动技能的学习、自主合作探究学习效果。杨林认为，加大器材投入、实现体育信息化、重视学生差异能够提高课堂有效教学。

后疫情时代，疫情没有完全消失，社会环境没有完全恢复到疫情前的状态；疫情随时会小规模的发生，对整个社会仍然产生负面影响。苏倩、王涵等认为，线上线下的“双线混合”教学模式和课程教学体系的有机融合，对教育教学效果起到积极的作用。清华大学的黄璐、刘波等认为，后疫情时代，体育数字化发展将会推动体育事业的整体发展。

（三）国外相关研究现状

国外对于课堂教学效果指标的探讨相当广泛,有国家的,有区域性,也有学科型的。研究的目的在于通过提高教学、教师的专业水平和地位，提高教师课堂教学能力进而提高课堂教学的有效性、提高学生学习质量。

美国最有影响的为教师提高课堂教学有效性的标准框架是由夏洛特.丹尼尔森负责研制的“专业实践构成框架”。包括四大领域、22个组成部分以及66个要素，为教师专业能力发展指明了方向。“专业实践构成框架”培训，被认为是“迄今为止所经历的最有成效的专业发展培训”，培训者一下子联想到自己的教学，以及怎样使教学活动与教学目标有机的结合起来。

（四）文献结论

文献梳理后发现，国内外专家学者对小学体育课堂有效教学有较多研究。小学体育课堂有效教学策略研究已取得了一定的成效。在以学生的发展为出发点和落脚点，在教学目标的设置、教学过程的实施、教学结果的评价等方面都形成了一套行之有效的方法。但是，对于后疫情时代，如何进行线上线下教学模式和课程教学体系的有机融合，研究较少。因此，推行2022年义务教育体育与健康新课程标准，实行大单元教学，积极探索与新课程标准相适应的教学组织形式，构建基于核心素养的教学视频案例信息化教学观摩体系，提升在线教学能力，提高体育课堂教学的有效性，势在必行。

二、后疫情时代小学体育课堂教学现状

（一）调研城区和乡镇各6所小学，与教研组长、骨干教师进行交流、座谈，得出后疫情时代影响学校体育教学质量的因素有：

1.社会、家庭和学校对体育教学的认可度不够。

2.场地器材不足、活动场所欠缺,成为制约小学室外体育课堂有效教学的瓶颈。

3.体育教师配备不足，兼职教师不能胜任教学工作，严重影响了体育课堂教学的质量。

4.线上线下教学计划性不强，缺乏基于教学视频案例的信息化观摩体系的建构。

（二）后疫情时代，体育课堂教学内容存在的问题：

1.小学体育课堂教学缺乏渐进性

当前,小学室外体育课堂教学存在着课程内容繁杂、运动技能学习"蜻蜓点水"、各水平学段的低级重叠和不衔接等问题,缺乏渐进性;后疫情时代线上教学影响学生专项运动技能的掌握,只适合进行简单的基本运动技能和体能练习,难以有效地完成课堂教学任务。长此以往,严重降低了学生的学习积极性,也干扰了学校体育教学的效果。

2.小学体育课堂教学缺乏衔接性

现行的义务教育体育课程标准，教学目标引领课程内容的设置，一个学习目标可以通过多项学习项目来达成，由于课程设置的多样化，容易造成学习项目不固定，线上与线下“双线混合”教学模式与教学体系缺乏衔接，难以真正达成学习目标。

3.小学体育课堂评价与方法缺乏整体性

现行的小学体育教学，评价方法缺乏整体性，不能对线上线下教学效果做出全面评价，一项运动技能没有完全掌握，便学习下一个项目，到最后没有真正掌握一项运动技能。

（三）小学体育线上教学存在的问题：

1.疫情常态化现状，线上教学影响了体育课堂教学的正常教学秩序和教学进度，完成不了教学任务。

2.线上教学能够提高小学生的基本运动能力、体能，但制约了专项运动技能的掌握。

3.体育教师缺乏线上教学的知识与技能，从技术层面制约了课堂教学效果。

4.没有建立完善的线上教学资源库，基于教学视频案例的信息化教学观摩体系没有形成。

所以,在后疫情时期,变革当前的体育课堂教学形式势在必行。实现线上线下教学方法与结构化课程体系的有机结合,全面突破传统的单一动作学习的课堂教学方式,采取大单元教学模式,积极探索与2022年版义务教育新课程标准相适应的课堂教学模式,建立基于核心素养的课堂视频案例的课程观摩系统,增强线上课堂教学功能,提高室外体育课堂教学的有效性。

三、后疫情时代提高课堂教学有效性实施策略

（一）以“齐鲁名师及体育名师工作室”为依托，发挥骨干教师的引领、辐射作用

1.利用市级、区（市）级公开课展示,采取实地或线上观摩方式,实施有效课堂教学

利用齐鲁名师及体育名师工作室,精心开发课堂教学课例,打磨每节公共课(示范课),鼓励授课老师在课堂中,运用各种教育技术手段提升课堂的实效性。根据疫情防控实时动态，采取实地或线上观摩方式，建立主会场与分会场联动机制，实行开放的学习形态，所有小学体育骨干教师参与观摩互动，体现开放、交流、借鉴、融合的特性，根据不同的课例进行问题的聚焦和必要的交流，从讲课者的教学过程中学习和汲取教学经验和教学技巧，实现有效教学观摩学习。

2.发挥骨干教师的引领作用，在体育课堂教学中实施有效教学策略，制作教学资源

发挥骨干教师带头作用，培养种子队员，在线上线下教学中，实行大单元教学模式，积极探索与新课程标准相适应的教学组织形式，找出适合后疫情时代课堂有效教学的方法。通过“同课异构”，激发教师参与学习与研究的积极性。特别是疫情居家学习时，骨干教师率先开发、制作教学资源，指导本校教师进行线上教学同时，通过钉钉、微信群等信息化学习手段进行集体备课，带动全市小学体育教师开展有效教学。

（二）搭建小学体育骨干教师“研训一体”平台，实施有效教学

教师的成长离不开不断学习，“研训一体”的培训方式及构建“学习与研究共同体”的师资研修方式尤为重要。在研训中,使培训者与被培训者之间、被培训者之间课堂教学的专业讨论与教学目标有机的结合，促进课堂的有效方式,能及时有效的进行沟通交流，相互借鉴，从而组织教师进行校本教研，实施有效教学。

1.对接新课标，进行规范课堂教学设计专题讲座

积极探索与新课程标准相适应的教学组织形式，线上线下培训有机结合，为骨干教师进行有效课堂教学设计专题讲座，引领小学体育骨干教师自主学习。

2.形成小学骨干教师体育课堂有效教学设计及反思案例集

充分利用培训平台，引导小学体育骨干教师开展创造性学习，创新课堂教学设计新思路，根据课堂有效教学要求，结合自身的教学实践，设计教学课例，加以反思，形成了案例资源，为广大一线教师提供学习资源，解决后疫情时代学习资源缺乏的问题。

3.理论指导实践，形成“研训一体”

后疫情时代，如何使教师从“研训”一体化中受益，探索课题引领和专题培训交流的多维度合作，通过培训因地制宜、精准施策，重建家校、教师、师生之间的关系，科学、合理的使用教学策略，完善体育教学方式，提高教学的效果、效率、效益，完成多维目标的实现，构建和谐、民主、健康的体育课堂，促进学生发展。通过学校体育骨干教师培训班模式,根据帮助老师学科成长的实际需要,建立了适应于“双线”教学的小学体育课堂有效教学的方法,针对在后疫情时代教学实践中发现的问题,运用行动研究法,采用“实践—问题—研究—反思—学习—创新—实践”的闭环式教学研究模式,进行课题探究,并把研究成果加以推广，应对体育教学中可能遇到的不利因素，进一步完善小学体育课堂有效教学的策略研究。

（三）建构基于核心素养的教学视频案例信息化教学观摩体系，提升在线教学的实效性

后疫情时代，深入课堂的实地教学观摩因受疫情防控因素的限制不能正常开展。如何推动在线教育的发展和教师的在线教学能力提升成为亟待解决的问题。首先，基于实践经验和疫情常态化的影响，建构一个基于教学视频案例的信息化教学观摩体系，通过腾讯会议、钉钉直播等方式，让一线的小学体育教师通过对优秀教学案例的信息化观摩，迅速地掌握在线教学的必备知识与教学技能，为后疫情时代有效提升教师的在线教学能力助力。疫情小范围发生时，不利于大范围聚集，学科教研员利用教师录制好的公开课、示范课视频案例，通过观看、评价、反思等方式，有效的进行教研活动已经成为常态。其次，以微视频为主要表现形式的“微课”“慕课”“翻转课堂”“个性化学习”等学习方法也开始形成,使得学习的有效性得到了提升。同时，形成观摩、讨论、交流、反思、总结的一套行之有效的实施流程，固化观摩的成果，提升在线教学的实效性。

四、改进后疫情时代小学体育课堂有效教学对策

（一）提高学校体育在整个教育中的地位，保证体育 专项资金投入；配齐师资，开足课时，完善场地器材，满足体育课堂教学需求。

（二）改变课程结构不系统、不集中、不连续的碎片化教学内容设计，推行新课程标准，采用大单元教学模式，构建结构化课堂教学内容，开展连续、集中、系统的学练一个项目，真正掌握专项运动技能。

（三）加强“研训一体”培训力度，改进教学方法，提升教师执教水平，提高课堂效率；坚持目标、问题、创新三个导向，彻底改变三无（无运动负荷、无战术教学、无比赛）形式的体育课堂教学。

（四）家校、社区合作，科学布置家庭作业，提高练习效果，保证校内、校外每天一小时体育活动时间。

（五）充分发挥名师的带动效应,积极培养践行新课程标准的种子队伍,利用微信群、钉钉直播、腾讯会议等网络平台,举办形态多样化的线上线下教学活动。

（六）优化适合后疫情时代的教学资源，构建基于教学视频案例的信息化教学观摩体系，提升线上教学能力，保证课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]义务教育体育与健康课程标准[S]：2022年版/中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2022.4.

[2]黄璐，刘波.后疫情时代体育世界的变革趋势探析[J].武汉体育学院学报，2021.(6):

5-13.

[3]苏倩，王涵.后疫情时代线上线下混合式教学模式融合重构[J].西部素质教育，2021.

(8):112-114.

[4]郭刘龙.学校应如何推动在线教育发展与教师在线教育提升[J].中国教师,2020（11）：13-16.

[5]储承婷.小学体育课堂有效教学策略研究[C].新课程（小学），2019.2：167.

[6]杨林.小学体育课堂有效教学策略研究[C].教师教育能力建设研究,2018.12：461-462.

[7]陶孝军，刘城名.影响中小学体育有效教学因素的分析及解决策略研究[J].中国学校体育，2007.6：43.

[课题来源]本文为胶州市教育科研2021年度规划课题“后疫情时代小学体育课堂有效教学策略研究”（课题编号：JZGH2021C004）的研究成果。

[作者简介]：

段晓妮，胶州市教师进修学校教师，研究方向为义务教育段学校体育教育教学；

韩青春，胶州市教育和体育局体育学科教研员，研究方向为基础教育学校体育教育教学。