“双减”背景下小学语文单元作业设计探析

“双减”背景下小学语文单元作业设计探析

陈军香

河南省平顶山叶县第二实验学校 (河南 平顶山) 467200

摘要：“双减”政策是一项巨大的教育工程，其是在校内、校外、生态三个层次上展开的，每一项学校减负政策都立足于教育改革大系统之中，且都具有校外教育环境治理与教育生态重建的外围考量。本文仅就校内这个层次，聚焦小学语文单元作业设计，谈谈如何减轻学生作业负担，培育学生核心素养。基于此，对“双减”背景下小学语文单元作业设计进行研究，以供参考。

关键词：“双减”背景；语文；单元作业设计

引言

双减政策是教师优化语文单元作业设计的立足基点与指导思想，能够有效推动语文课堂教学以及单元作业设计走向科学规范、简洁高效，能够极大地优化小学生的课下探究环境。因此，教师自觉立足双减政策创新语文单元作业设计的体系性、主题性、品质性、教育性以及实效性，为小学生的课下探究、独立思考、实训成长提供有效保障，确保小学生拥有充足的体育锻炼时间及社会实践空间，实现小学生的高效认知与快乐成长。

一、小学语文单元作业设计存在的不足之处

（一）内容设置不均，缺乏针对性

大部分教师不能真正根据学生的认知特点布置作业，缺少针对性。水平层次偏低的学生往往因为作业量过多、内容枯燥、难以透彻理解知识点而失去学习语文的兴趣。反之，水平相对较高的学生则可能因为课堂内容设置过于简单、重复而失去大量积累的机会。

（二）作业设计与教学目标“不吻合”

小学数学一般会在例题后会配上相应的习题，体现的是课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，思维能力得到进一步发展。语文的配套练习是由省级或全国知名专家编写而成，质量毋庸置疑。但因为是面向全国的小学生，题目的设置与教学目标、教学设计、当地学校生情不匹配，不仅是教师无法从练习中得到教学反馈，学生也无法运用课堂所习得的知识，用获得的能力解决作业的问题。学生学习目标达成情况无法进行观测，教学评一体化也就无从落实。

二、“双减”背景下小学语文单元作业设计策略

（一）布置综合型作业

小学教材中收录的文章的内容与小学生的年龄相契合，在课堂中教师不能局限于课本，应当适当地扩展，立足于教材联系实际生活，在设计作业时，布置综合型的作业，学生在完成这类作业的同时，不仅能够巩固课上所学，还能丰富自身文化素养。比如，小学语文《陶罐和铁罐》，这是一则寓言故事，内容非常简单，通过陶罐和铁罐的对话、神态，可以了解到傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐。在课堂中学生能够理解并掌握文章的主旨，教师就可以围绕文章内容设计综合型的作业，由浅入深，逐层递进，让学生用自己的话讲述整个故事情节，说出自己喜欢陶罐的原因，并给铁罐写一封信，信中给铁罐提出建议，然后分成不同的小组，开展角色扮演，设计故事情节，划分角色，以话剧的形式在班级中表演出来。在学习完文章之后，学生会喜欢陶罐讨厌铁罐，教师可以组织座谈会，让学生谈一谈自己的观点，并在实际生活中践行。

（二）方法多样，注重高阶思维的培养

语文的学习也是有逻辑顺序的，学习过程中要教会学生多样的方法，而在作业设计时，也应根据情境设计具有思维含量的题目，注意知识前后的衔接和所学单元知识的统整，从识记、理解、综合、运用等方面多角度、有梯度地考查知识的掌握情况。四年级下册第四单元主题为“动物”，阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，写作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。根据该单元要素，以作业目标为起点设计单元作业，可以融读写为一体，对比阅读，更能设计开放的题目，在此过程中培养学生的思维能力。其一，作业设计中体现读写结合，培养学生的逻辑思维。该单元的主题紧紧围绕动物，而不论是阅读要素还是写作要素，都是情感表达类。因此，在“动物世界节目组”的大情境下，先设置表达路径化的学习，如推荐喜欢的动物去节目组进行拍摄，通过写小动物推荐卡把推荐理由以及和动物之间的故事表述清楚；再如，设计一段台词，用明贬实褒的方式表达对动物的喜爱。这样的设计是在为写动物表达情感做铺垫。其二，作业设计中体现对比教学，培养学生的辩证思维。不同的人对不同动物的情感表达并不一样，在品味作者对白鹅的情感时，先以拍摄单的形式聚焦写白鹅的场景，以特写镜头放大丰子恺笔下白鹅的特点，再切换镜头到叶·诺索夫的《白公鹅（节选）》，找不同之处和相同之处，品味情感。其三，作业设计中体现开放自主，培养学生的创造性思维。针对第四单元的大情境，设置两个拓展性、选择性作业——读剧本和写剧本。读剧本推荐阅读经典篇目和书籍，写剧本拓展本单元“欲扬先抑”的写法。学生结合自己的兴趣、能力对作业进行选择，其创造性思维能更好地得以发挥。

（三）立足双减政策创新单元作业设计的体系性

双减政策要求教师基于单元教材的素材特点，去科学提升单元作业设计的体系性。深度总结整个单元教材内容的方向性确定单元作业设计活动，且保障单元作业设计具有一定的设计高度与体系理念。这样，教师就要将作业设计放在教材内容单元范围内，进行有效拓展与切实丰富，帮助小学生积累更多更好的相关素材，实现小学生语言素材的逐渐丰富、知识视野的有效拓展与文化素养的切实提升。例如，五年级上册第四单元的单元作业设计活动，本单元共有《示儿（作者：陆游）》《题临安邸（作者：林升）》《己亥杂诗（作者：龚自珍）》《少年中国说（作者：梁启超）》《圆明园的毁灭（作者：王英琦）》《小岛（作者：陆颖墨）》等课文。而且，这些课文内容都含有浓烈的爱国精神与家国情怀，因而教师可以在单元作业设计中创新探究任务内容，为小学生提供更多更好的爱国人士的优秀作品。例如，教师可以为小学生提供文天祥的《过零丁洋》，引导小学生在课下进行尽情吟诵、自主赏析与独立感悟，借助文天祥的传世佳句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”帮助小学生感悟另一种爱国热忱与家国意识，从而为小学生提供更多更好的爱国教育与英雄教育，拓展与实现单元作业设计的实效价值。

（四）沟通课堂内外，提升自学能力

在信息大爆炸的当代，学生自我学习的能力应放置在重要的位置。以往语文作业课堂内外割裂开，原因在于课堂作业是本校教师根据班级学生知识能力基础及教学目标设计，课堂外的作业则是学校统一订购，由全国专家统一命制，两者缺乏勾连，不利于学生迁移运用课堂中所习得的能力。叶圣陶说：教材无非是个例子。凭借例子掌握知识，培育学习能力，提升语文素养。而作业是教学的其中一个环节，也应该让学生通过完成作业、巩固知识，运用课堂中所掌握的方法解决作业中的问题。

结束语

综上所述，在“双减”背景下，优化作业设计成为教师教学的首要任务。以往的教师布置作业是让学生徜徉在“题海”里，学生在课下需要耗费大量的时间去完成，作业完成的效率比较低，久而久之就会对学习产生厌烦的情绪。布置作业只为了巩固课上所学内容，加深学生的记忆，因此，教师可以变换作业的形式，将书面作业与实践作业相结合，这样不仅能丰富课后作业的内容，还能增强作业的趣味性，而学生也会被其吸引，主动性被充分激发，在探索和实践中灵活运用语文知识，还有助于其知识面的拓展。

参考文献

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