“互联网+”支撑下,小学数学课堂生活化的思考

“互联网+”支撑下,小学数学课堂生活化的思考

张学明

五华县潭下镇中心小学    广东省梅州市    514463

摘要：生活中存在众多数学知识，而数学教学也少不了生活化元素的支持。在“互联网+”教育背景下，将学生生活经验以信息化手段呈现在课堂上，即可通过“互联网+”技术变抽象数学知识为形象数学知识，更有利于强化学生对数学知识的理解效果，使得学生在数学课堂上保持想象力和好奇心，从而增强课堂教学高效性。鉴于此，本文结合“互联网+”背景，进一步探索小学数学课堂生活化教学作用，并提出了几点有效的教学举措，仅供参考。

关键词：“互联网+”；小学数学；生活化；策略；方法

引言：“互联网+”背景下，小学数学教学环境发生了一定改变。在数学课堂上，教师既要创新教学模式，又要结合信息技术丰富教学内容。在“互联网+”支持下，学生迎来了更为广阔的数学学习空间。具体教学实践中，教师若想构建更为高效的数学课堂，必须要发挥信息技术优势，系统性研究数学课堂教学内容和方法，进而改善学生学习数学知识的现状，为学生有效学习数学创造优良条件，使学生数学学习更为有效。

一、“互联网+”在小学数学课堂生活化教学时的支撑作用分析

（一）“互联网+”有利于充实小学数学课程知识

在“互联网+”时代，依托信息化技术，创新数学课堂教学模式。在教学中，教师要充分挖掘学生生活经验，充分利用信息技术，把生活元素融入到课堂教学中，丰富教学内容，增强学生数学学习能力。在丰富教学内容基础上，优化数学教学效果，帮助学生从多个方面加深对数学知识的认知，进而提高数学教学整体水平[1]。

（二）“互联网+”有利于突出学生主体性

通过“互联网+”技术的支持，即可促进数学教学活动顺利实施，根据学生现实学习需求，合理地安排教学活动，使数学课堂教学更符合学生学习特征，并能有效地指导学生对数学知识进行系统性探索，进而逐步地改善数学教学整体效果。在生活化数学课堂教学中，通过训练学生学习能力，激发学生主体性，让学生在积极深入探究中，掌握数学基本要领，并能有效地把数学知识运用到日常生活中，从而为学生解决数学问题打下坚实基础。

（三）“互联网+”有利于优化生活化数学教学环境

在“互联网+”时代，小学数学课程教学内容发生了变化，教师要自觉地将生活因素纳入教学计划，注重对数学教学进行有效设计，把信息化与生活相结合。在课堂中创造出融洽的数学教学气氛，让学生在学习过程中充分体会到学习数学的快乐，主动去学习和运用数学知识。

二、“互联网+”支撑下小学数学课堂生活化教学的举措

（一）应用“互联网+”汇总生活化数学数据信息

利用“互联网+”技术进行数学教学改革，可以使“互联网+”时代特征在数学教学中得到充分体现，从而提高生活化数学课堂教学质量。在“互联网+”技术支撑下，小学数学教师在创新数学教学活动时，可以通过“互联网+”对生活中的数据进行分析、整理，并通过对所学数据的分析，对数学数据发展趋势、所反映的问题作出初步判断，从而使课堂上的数学教学效果得到进一步改善，使学生有效记忆和理解数学内容。

例如，在学习“数字编码”内容时，教师即可运用“互联网+”技术来创造情景故事，以引起学生注意。同时，通过向学生讲解身份证号码、邮政编码等内容，让学生在学习时，初步掌握数字编码基本技巧，为学生日后学习打下坚实基础。在学生对课程内容有一定了解之后，教师运用“互联网+”分析技术，将学生日常生活中比较有意义的数据进行综合分析，再利用大数据技术将复杂数字代码呈现出来，使学生能体会到数字编码在日常生活中的具体运用效果，从而对复杂编码有初步了解。在有效地调动学生学习兴趣之后，教师将信息技术运用于教学中，安排相应的拓展与探究训练，让学生根据自身兴趣，从互联网平台中搜寻资料，自行设计一套数字编码，并将其与小组内同伴分享，以供其他小组成员参考。可见，在“互联网+”基础上，利用大数据技术，把小学数学教学和学生日常生活中常见的邮政编码、身份证号码等紧密结合起来，通过对学生进行教育和引导，即可逐步改善教学整体效果，从而使学生在数学知识学习上获得更大的进步[2]。

（二）应用“互联网+”平台营造生活化课堂学习情境

在将“互联网+”技术应用于小学数学课堂教学改革中，教师结合“互联网+”技术，打造趣味横生的生活化数学教学氛围。在数学课堂上，引入不同的生活化场景，从而达到培养学生数学学习意识和能力的目标。例如，在讲解“认识分数”有关内容时，教师就可以结合“互联网+”平台，将生活中常见的数学内容和课堂上讲解的知识相互整合，经过仔细筛选，最终形成符合小学生数学学习需求的教材。通过对分数知识的学习，使学生对分数本质、概念等有了直观的理解。在创设生活情景时，可以采用 FLASH动画形式，用动画形式呈现出更多的西瓜、桃子等日常生活场景。将有关“分数”知识引入到生活场景中，在特定场景中，使得学生在“分东西”过程中感受分数知识。通过这种方法，便能提高数学深度教学效果，增强课堂教学的效率和成效，令学生形成具象感觉，加强其全面理解数学知识的水平，并对数学知识进行系统性学习起到积极指导作用，保障数学教学质量。

（三）应用“互联网+”展示抽象知识增强知识生活化特点

教师为了创造生活化数学教学课堂，则需针对数学教材进行全面研究，分析学生数学生活，使学生能在实际应用中形成数学认知能力。数学与生活密切相关，教师应结合生活化教学情境，令学生深层分析课堂上涉及的数学知识。在数学教学中，教师根据学生实际情况，设计出适合学生的教学内容。例如，在“吨的认识”等数学知识教学中，教师便可设置“社会调查”活动。在日常生活中，“吨”是一个重要的计量单位，需要学生深入到日常生活中去收集有关资料。在课堂开始时，教师请学生展示研究成果，学生纷纷发表了自己的想法。一些学生认为，桥梁承载力均以“吨”表示，而卡车则也可以“吨”表示。还有人表示大象、鲸鱼、牛等都用“吨”做单位。教师对学生的学习研究成果进行正面评估，使学生能顺利地进入到数学课堂中。教师在课堂上运用多媒体方式，通过对所做实验进行验证，加深学生对“吨”的理解。在课前，教师要引导学生进行社会调研，让其先认识到自己即将要学的知识，促进学生大胆思考，让学生在实际活动中逐步地掌握更为抽象的数学内容，即可为课堂教学打下良好基础[3]。

结束语：综上所述，数学从生活中诞生，数学在生活中无处不在。在“互联网+”时代背景下，数学教师要与时俱进，运用信息化手段，创造与现实生活紧密联系的生活化学习环境，组织引导学生利用已有知识经验，建立新的数学知识模型，进而理解数学知识价值，掌握不同的数学学习技巧，为后期高效解决数学问题做好铺垫。为此，教师要尽量从学生熟知的数学问题入手，通过“互联网+”教学法，发现一些与数学问题有关的生活事例，为学生分析及思考提供便利，增强课堂教学实效性。

参考文献：

[1]郭卓.“互联网+”背景下小学数学教学模式创新探讨[J].中国新通信,2022,24(10):176-178.

[2]宋云芝.互联网技术在小学数学教学中的应用方法探析[J].中国新通信,2022,24(08):188-190.

[3]程诚.“互联网+”时代下小学数学中对学生逻辑思维能力的培养方法分析[J].中国新通信,2022,24(05):200-202.

作者简介：张学明（1986.12）男，广东省五华县人，本科， 小学数学一级教师，研究方向：小学数学教育