关于幼儿音乐教育生活化的思考

关于幼儿音乐教育生活化的思考

李希

江苏省徐州技师学院 江苏 徐州 221000

摘要：近些年，随着我国社会经济的不断发展以及教育领域的持续改革创新，人们对幼儿教育的重视程度逐渐提升，家长希望幼儿能在幼儿园得到更加全面与充分的发展，而且也认识到了提前教授小学知识等传统知识型教学对幼儿发展造成的不良影响。在这样的大形势下，人们的关注点自然会向音乐等领域转移，需求也日益旺盛。这样一来，传统的“浅尝辄止”式的幼儿音乐教育模式就无法再满足现代教育的需求，必须做到幼儿不仅在园的时候喜欢学习接触音乐，生活中也能有意识地从音乐中汲取营养，不断实现自主发展。

关键词：幼儿；音乐教育；生活化；策略

1幼儿音乐教育生活化的重要意义

儿童音乐教育在日常生活中的意义主要体现在两个方面。首先，将生活现象融入幼儿园音乐教育过程中，可以充分激发孩子学习音乐的兴趣，帮助孩子初步掌握一些音乐的基本知识和技能，提高孩子的音乐审美能力，这将成为他们未来在音乐艺术领域实现长期健康发展的重要基础。因为音乐作为一门古老的艺术，很容易吸引孩子们的注意力。在幼儿园接受音乐教育之前，孩子们在生活中主要接触音乐艺术，他们会自己唱歌、跳舞和其他音乐活动。与生活联系可以引导和激励孩子。

其次，面向生活的儿童音乐教育将有助于促进他们的全面发展，拓宽他们的音乐视野，帮助他们更好地学习音乐，并激发他们参与音乐活动的积极性。在过去的生活经历中，孩子们对音乐的接触大多是无意识的，他们对音乐的兴趣和思考将停留在表面上。发展面向生活的音乐教育可以为儿童在生活中进一步理解音乐创造可能性，为儿童更深入地理解音乐和生活打开大门，使他们对音乐学习更感兴趣。在这种情况下，音乐可以为他们提供更丰富的精神营养，促进儿童的身心健康。

2.儿童音乐教育在日常生活中存在的问题

虽然面向生活的儿童音乐教育非常重要，但许多幼儿教师正在开展相关的教学研究和实践活动，但仍有一些问题有待解决。首先，一些老师没有引导孩子们将生活中的音乐体验与音乐教育活动的收获相结合。例如，在幼儿园的音乐教育中，孩子们会在老师的指导下，有节奏地摇动沙锤；然而，当孩子们在生活中听到音乐时，他们往往没有明显的反应，只是简单地听。由于孩子们此时的思维能力还很弱，他们很难意识到，如果没有老师的指导，他们可以利用此时学到的知识和技能来提高自己的音乐体验，从而导致生活资源的使用不足。

其次，一些教师的音乐教育活动只在形式上实现了生活，而在内容上脱离了儿童的现实生活。在更多情况下，教师将依赖各种辅助教材。这些教材在编排时确实考虑到了生活问题。我希望这些内容能引起孩子们的兴趣，但由于篇幅有限，无法将内容与孩子们的具体生活经历完全匹配。只有依靠这些教学资源，积极从儿童生活中寻找其他音乐学习资源，才能更好地实现生活化音乐教育。然而，一些教师没有注意到这一点，忽视了儿童现实生活中的学习需求。

3幼儿音乐教育的生活化途径

3.1构建特色游戏化环境

由于幼儿年龄较小，认知水平有限，更需要教师以形象化教学方式加强他们的理解力，因此，开发个性突出、形象有趣、生动丰满的游戏角色和游戏内容尤为重要。这有助于幼儿充分代入情节角色，促使幼儿体验游戏中角色的情绪，获得良好真挚的情感体验，比再多的课堂讲解都更加生动有效。通过不断地情景再现，幼儿能够享受角色扮演带来的乐趣，激发对音乐的热爱，从而更加投入地参与学习。

游戏化环境具有幽默有趣的特点，可以吸引幼儿的注意力，让幼儿更感兴趣，更愿意去积极参与游戏，并乐于在游戏中提出问题、寻找答案。为此，教师要因地制宜，因材施教，具体问题具体分析。根据文化传统、季节特点、民俗风情、地理位置、生活习惯等不同条件与因素，再结合园区自身的空间特点和教学条件，构建全方位、立体化、个性化的游戏环境。

3.2引入生活素材，提升音乐素养

首先是在教学活动中融入生活素材。比如，在上文的例子中，提到教师要去创设生活化的教学情境，其中的模拟表演或者语言的组织都属于对生活素材的应用。其次是音乐本身的生活素材，如各种幼儿在生活中经常听到的音乐作品。当然，教师还可以根据幼儿的情况及教学上的需要，引入更加丰富的音乐素材，积极去发现和应用不同形式的生活化音乐素材，以进一步提升幼儿对音乐教育的专注程度，也为幼儿今后在生活中更好地应用音乐学习成果，吸收更多的音乐营养奠定基础。以音乐本身的生活化素材为例，教师可以把幼儿园附近超市播放的音乐作为教学素材，用它们来吸引幼儿的注意和学习兴趣，帮助幼儿体会为什么商家会使用这种音乐，它的基本特点是什么。或者教师也可以选择在幼儿群体中比较流行的动画片主题曲作为音乐教育资源，也能发挥出不错的教学效果。在其他生活素材领域，教师则可以尝试引入一些自然界的声音。

3.3核心素养视角下幼儿园音乐教育的“生活化”

相对于传统的幼儿教育而言，这样的思路有着强大的生命力，不仅可以弥补幼儿成长中的不足，还可以拉近幼儿与生活之间的距离，让幼儿认识到自己所学习和体会的，都可以从生活当中找到源泉。这种植根于生活的音乐感知，对于幼儿的成长来说，具有奠基性的作用，而在其中培养出来的品格以及对音乐的感悟能力，都可以成为核心素养培育的基础。

值得一提的是，在音乐教育的生活化思路中，教育的形式可以是多样的。像上面的例子中，音乐就不是孤立存在的，而是与其他体验结合在一起的。除了这种情境中的体验，还可以通过讲故事、猜谜语的方法激发幼儿音乐学习的兴趣。这样的思路也是经过实践验证的，因为故事和谜语与音乐之间有着千丝万缕的联系，教师抓住这一联系设计音乐教育活动，同样可以奠定核心素养发展的基础。

面对核心素养发展这样一个大的背景，结合当前幼儿教育的实际情况，选择幼儿喜闻乐见的音乐，让幼儿在音乐学习与体验的过程中发展核心素养，这显然是一条很有效的思路。只不过在具体实践时，还需要将这一思路转化为具体的教育行为，这种行为的产生与优化，主体就是教师。因此从这个角度来看，教师要更新自己的教育理念，要用核心素养来充实自己的教育理念，然后思考在教育实践中怎样将核心素养的理念转变为幼儿的具体学习行为。大量的教育经验都表明，采用生活化的音乐教育思路，就能够达成上述目标。

3.4家园携手共育，构建音乐世界

对音乐的有效学习不仅能培养幼儿的音乐审美与创造能力，而且可以让幼儿在积极健康的心理与精神状态下快乐成长。所以，教师应该努力为幼儿构建起一个音乐的世界，让他们能时常受到音乐的熏陶。而幼儿园只是幼儿成长的主要环境之一，家庭的因素也不可忽视。如果幼儿在家庭生活中不常接触音乐，或者家长不重视幼儿对音乐的感受，就无法与幼儿园的音乐教育形成合力，甚至可能产生负面影响。因此，家园应该在音乐领域携手共育，构建音乐世界。在刚才的例子中，已经谈到了家长在日常生活中对幼儿进行音乐教育渗透。除此之外，还应进一步挖掘家庭教育的潜力。比如，现在幼儿家长的受教育程度普遍较高，兴趣爱好较为广泛，其中一部分就具备音乐方面的才能。教师应该鼓励家长进行团建，组织幼儿开展音乐类的游戏等活动，由一些具备音乐技能的家长临时充当此类活动的组织者，带领幼儿快乐地学习和感受音乐。或者鼓励家长之间彼此学习，相互交流，讨论如何在音乐教育领域发力，实现协同互助。

结论

总而言之，幼儿音乐教育是现代学前教育的重要组成部分，幼儿音乐教育的生活化取向，有助于更好地引导幼儿成长，提高幼儿对音乐学习的兴趣，因而可以在幼儿教育中认真实践。这样一个实践的过程，既需要教师的理论学习，也需要教师的日常实践，只有坚持理论与实践相结合，才能保证本文所阐述的教育思路落到实处。

参考文献：

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[2]袁沙沙.幼儿园音乐教学游戏化研究[J].教育，2019(3):1.

[3]张卫民，陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J].教育教学论坛，2019(35):84-85.