初中文言文群文整合教学策略研究

初中文言文群文整合教学策略研究

田静

河北省保定市定兴县天宫寺中学   072650

摘要：初中文言文群文整合教学独具教学优势，其在教学的应用有着重要的意义，通过在选题、选文以及达成共识深入交流等方面的应用，初中文言文群文整合教学在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯以及独立思考等方面发挥重要作用，不仅能保证学生在初中文言文群文整合教学过程中的主体地位，让学生积极主动地参与课堂活动，还能有力促进学生文言文学习能力的提升，进而提高学生语文素养的整体水平，实现整体持续健康发展。

关键词：初中；文言文群文整合教学；策略

引言

在初中文言文群文整合教学中,教师要善于挖掘文言文的语言表达魅力,提升学生审美鉴赏能力,激发学生的文言文学习兴趣。另外,语文教师充分重视学生独立阅读能力的培养,授之以鱼不如授之以渔,引导学生掌握文言文的学习方法。学生在教师的导学下,逐渐积累文言文相关知识,总结和整理文言文学习规律,积少成多,实现从量变到质变的飞跃,进而掌握正确辨析文言文词句的方法,勤学、乐学、会学,水到渠成提升学习效益。

1初中文言文群文整合教学的重要意义

1.1培养阅读能力

想要养成阅读的良好习惯就需要从早期打下一个良好的阅读基础，初中阶段作为培养人阅读能力重要时期，必须加以重视。由以往的教学经验来看，传统的单篇文言文教学模式只是跟着教师的节奏进行知识学习，被动地接受教师所传授的知识，自己并没有自主学习知识的意识和习惯，不会发现问题，因而并不会多加思考。而就文言文群文阅读而言，教师在进行课业教授时，更加注重学生的自主归纳能力，在课堂上为学生预留充足的讨论和思考时间，锻炼其自主思考问题的能力，同时在这一过程中教师还会参与学生的讨论，引领学生进行知识的总结，而不再只是等着教师直接说出答案。这样做能有效提升学生的阅读能力，进而推动学生在自主阅读方面的兴趣，为日后养成良好的阅读习惯打下坚实基础。

1.2提升语文素养

文言文知识是构成语文整体知识体系的一个重要板块，对学生了解中华传统文化、历史具有重要意义。通过文言文群文阅读的教学形式，将多篇文章进行统筹学习，能充分拓展知识，这样做不仅能开阔学生的思维眼界，还能全面提升学生的语文素养。

2初中文言文群文整合教学存在的问题

2.1文言文群文教学思路有待拓展

语文新课标中要求7~9年级学段的学生“朗诵古代诗词,阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。但是在教学实践中,部分语文教师在应试教育的压力下,带学生逐字逐句地串讲文言文的文本知识。学生作为被动学习者规规矩矩地记录教师所教授的知识要点,虽然耗费了师生大量的时间和精力,但是学生的文言文学习能力并未得到有效提升。初中生对文言文的认同度依然不高,教师对现在的教学现状找到不到科学有效的解决方法,教学方法亟待突破。学生在语言知识训练中学习的效果并不理想,教师忽略对文言文群文教学规律的教学,忽视对学生文言文阅读能力的培养,将脱离新课标的教学目标,影响教学实效。

2.2人文素养培养的缺失

初中语文教师在文言文群文教学中更多地进行文言文翻译的教学,对字词句进行反复精讲。古代汉语知识和古代文化常识的学习固然重要,但是文言文中人文素养的挖掘必不可少。文言文凝聚着古人思想精华、智慧结晶、情感态度等,这也是文言文的文学艺术魅力所在。在网络文化视野下,现代文化冲击着传统文化,民族优秀文化传承的重任不能丢弃。语文教师在文言文群文教学中还要挖掘作者当时所处的文化背景和人生境遇,带学生多角度地感知作者的心境,培养学生对文言文的学习兴趣,渗透人文素养的培养内容,让学生在文言文学习中进行更深层次的思考,理解作者对自然、对社会、对人生的感悟。

3初中文言文群文整合教学策略

3.1合理选择阅读素材

初中文言文群文整合教学方式就是将几篇同类文章放到一起进行阅读，因此阅读素材的选择至关重要。在初中语文阅读教学中，为了确保群文阅读的顺利开展，教师需要结合课文内容，以及学生的实际学习情况，为学生设定能够拓展其思维能力的阅读主题，并围绕这一主题，选择符合学生阅读需求的群文素材，为群文阅读的高效开展，以及学生阅读能力的提升打好基础。例如以《小石潭记》为例，可以选取的文章有类型相同的《记承天寺夜游》和《醉翁亭记》进行文言文群文阅读的教学，这几篇文言文都是作者被贬之后所创作的抒发情感之作，但在具体内容上又有所不同，通过相同与不同的对比教学，更能加深学生对文章的理解，增长知识，进一步促进学生语文综合能力及素养的提升。

3.2注重人文素养教育,提升学生综合能力

文言文是文化素养的体现,有着厚重的文化价值和精神感召力,语文教师引导学生领悟文言文的思想情感,提升学生的欣赏品位,凸显人文素养教育。教师在文言文《孙权劝学》一课教学中,让学生进行小组合作,学生就孙权为什么劝学,怎么劝学,劝学的结果怎么样,展开问题探究,揣摩人物的心态、语气、心理,语文教师在恰当引导下可以有效提升学生的学习兴趣。为进一步提升学生的感悟能力,语文教师引入《伤仲永》的文言文,让学生结合《孙权劝学》进行对比。一个是年长好学,学有所成;另一个是后天不学,毫无所成。学生在诵读活动中感受语言文字的规律,总结出《孙权劝学》是以对话为主,言简义丰,而《伤仲永》则是叙议结合,借事说理。语文教师根据初中生的认知特点设计课堂表演活动,让学生在生动有趣的语文课堂活动中加深学习印象,扩大知识面,带学生深入挖掘文言文所传达的文化、情趣、志向等内容,促进学生情感的升华。

3.3集体构建，达成共识

（1）充分独立思考

教师在进行文言文群文整合教学过程中，应该时刻谨记学生才是课堂中的主体，进行教育教学工作应该以学生为中心，保证学生能有独立思考的空间，也要及时将学生的注意力拉回课堂教学内容中。这就需要教师能在课堂中给学生预留出充足的思考和讨论时间，而不是一味地进行刻板的教学工作，磨灭学生的学习兴趣，例如，教师可以在教授完一次文言文群文阅读后，将全班学生分成不同小组进行相关讨论，鼓励每个人都积极踊跃的发表自己的意见，这样做不仅能调动课堂气氛，激发学生的学习积极性，也培养了学生的表达能力和人际交往能力。

（2）集体平等交流

想要在初中文言文群文整合教学过程中达成共识，就需要全班所有成员都参与其中进行充分的交流，但是由于每个人的成长经历、性格品质都各不相同，小学生对文言文内容含义上的理解也不尽相同，就需要教师和学生共同参与其中，集思广益，对文章由浅入深、全面系统地学习了解。在这一过程中，教师要及时转变身份，从原来的“课业教授者”转变成学生学习中的“启蒙者”，这样才能深入学生，引领学生不自觉地将知识吸收，促进其更好地学习和发展。

结束语

为了最大限度发挥初中文言文群文整合教学的优势和价值，教师要结合教学实践不断总结，积极创新，探索有效的群文阅读教学方法，让学生在提高阅读能力的同时，实现自身语文综合素养的发展。

参考文献

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