巧设关联问题  凸显单元整合

巧设关联问题  凸显单元整合

郑笑

浙江省衢州市衢江区东港小学  324022

【摘要】统编《语文》教材强化了单元设计，突出了人文主题和语文要素双线形式指引下自主式、螺旋式、综合性提升学生的语文素养。如何深入把握统编教材的精髓，进行有效的单元整合教学呢？笔者结合教学经验整理以下思考和建议：原点思维，厘清单元整合的生成线；实践思维，厘清单元整合的历程线；结构思维，厘清单元整合的要素线；迭代思维，厘清单元整合的生长线。

【关键词】统编《语文》教材 单元整合 语文要素

统编教材在单元结构编排上是一大亮点，就语文要素的落实而言，每个单元都是一个独立的整体；就单元语文要素的发展性、关联性的价值而言，每一个单元都是一个融合而开放的整体。因此，实施单元整合教学是用好统编教材的必然路径。那么，如何深入把握统编教材的精髓，进行有效的单元整合教学呢？笔者结合教学经验整理以下思考和建议。

一、原点思维：厘清单元整合的生成线

传统语文教学中，教师大多数采用逐课学习的顺序进行教学，即根据单元主题从第一篇学到最后一篇。这种教学方式缺少了部分与整体的联系，不利于学生建构完整的知识体系，特别是学生通过单元板块内容间有意义的联系进行建构化学习被切断。语文课程具有整体性和阶段性。语文各学段的目标相互联系，螺旋上升。统编教材每个单元的语文要素，是对课程标准学段目标的分解和细化，拆分出来放到每一个单元里，‌‌指向的是课程标准学段目标的达成。教学活动设计中应注重单元“语文要素”的落实，并关注其前后的有序性、相关性。因此，教学时应注重单元整合，关注单元目标。

转变教学方式，创新教学模式，落实单元目标，以部分带整体，实施语文单元教学。以此帮助学生提高思维能力和表达能力，进而提升学生的语文综合素养。那么，单元整合教学切入点可以从哪些角度来选取呢？关联问题的设计就是一个非常好的切入角度，用关联问题串成单元整合的生成线。

二、实践思维：厘清单元整合的历程线

整，即意味着改变散点、割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野与宏观的思维建构。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。对一个单元的教学内容进行整体设计、架构与系统安排，以期实现单元教学效益的最大化和学生发展的最优化。单元整合可以从结构联系进行，在日常教学中，教师有意识地进行结构化建构思维的关联问题的设计，以及运用的实践，就能厘清单元整合实施过程的历程线。

（一）巧妙整合书写提示

统编一、二年级《语文》教材没有安排篇章页，那么单元的教学重点和难点在哪里呢？除了课文中的重难点，语文园地的知识点也是单元学习的重点。笔者将语文园地的“小泡泡”提示语为关联问题进行书写提示单元小整合实践。

学习二上第八单元《风娃娃》课文时，笔者进行“风”字书写教学，从字形感知，指导学生观察字形，书空范写。在让学生书写之前，教师出示语文园地八书写园地“小泡泡”内容——“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁。”引导学生关注本单元语文园地的书写提示，以此为生字书写自主评价标准进行整合教学。学生有了本单元的生字书写评价标准，能够按照要求进行书写评改，在课文学习过程中，也强化了语文园地书写标准。

（二）巧妙整合交流平台

单元整合教学需在教学过程中纵观整个单元教材的教学目标，从大处着眼，从小处施教，灵活生动地教好每一篇课文，每一个内容。三年级下册第六单元交流平台以小伙伴对话的形式梳理了“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素。通这个交流结果能够启发学生快速地掌握理解难懂句子的多种方法。因此，像这样的总结可以在每一篇课文学习时引导学生发现。引导学生发现多种理解句子的方法，并将多种方法进行梳理和熟练运用。这样在一单元学习之后，学生能够熟练落实本单元的语文要素，提高自主学习能力，掌握学习方法。这里通过学生近迁移认知方式设计伙伴对话帮助理解难懂句子的关联问题解决策略，同时融入到交流平台的整合中，完成促成学生在类似情境中迁移运用。

（三）巧妙整合课外阅读

三年级下册第二单元是寓言单元，本单元三篇课文分别选取了《中国古代寓言故事》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》三个不同国度的寓言故事。并且在快乐读书吧《小故事大道理》里，通过三个寓言故事结构方面存在那些相似的地方这一关联问题向学生推荐了三种寓言故事。在本单元的学习中，构建学习任务群，将三本寓言故事书的阅读推荐整合到对应的寓言课文教学中去。既能结合生动有趣的寓言内容趁热打铁推荐阅读，激发学生的阅读兴趣，又能有效达成单元目标，节省时间。将更多的时间省出来，拓展课外阅读。

三、结构思维：厘清单元整合的要素线

学生的学习从模仿开始，他们需要学会按照一定结构化顺序进行描写的能力。怎样帮助学生在示例中把结构掌握到位，让结构思维成为我们单元整合的要素线呢？

三年级下册第一单元《荷花》是一篇文质优美的文章，是描写植物的精选范文。在叶圣陶的笔下，荷花如一大幅活的画，栩栩如生，生机勃勃。而本单元习作主题就是“我最喜爱的植物”。本单元课文内容描写植物的只有《荷花》这一篇课文。综上原因，《荷花》这篇课文可以作为学生单元习作很好的范导。所以笔者设计结合课文学习与习作模块之间的关联问题来进行习作教学。教师引导学生复习赏析全文，梳理课文的描写顺序。然后再引导学生思考作者是按照什么顺序观察荷花的，小结写法并模仿课文结构进行仿写或创造性描写植物。由远到近，观察颜色、样子，再展开想象，把观察说清楚，有条理。

通过关联问题导引学生梳理课文学习的精妙设计结构框架，打开学生思路，链接学生的经验世界，引导学生从写实结合想象的写法进行习作。为学生的习作铺垫了引路桥，降低了学习难度。又精准地达成了教学目标。

四、迭代思维：厘清单元整合的生长线

  迭代思维是语文单元整合深入推进的生长线。在以关联问题为切入点的语文单元整合教学，必须把握语文要素重点，把语文要素的学习、运用贯穿在整个单元的教学中，才能逐步发展学生的语文能力，提升学生的语文素养，完成语文单元整合教学的升级。

三下第三单元围绕“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这个语文要素展开。笔者进行单元整合设计，由扶到放，逐步落实语文要素：教学第10课《纸的发明》第四自然段，笔者请学生默读课文，想一想这一段是围绕哪一句话来写的。画出相关语句。学生找到第四自然段第一句话“有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。”接着引导学生默读交流蔡伦的造纸术改在何处，学生找出文中的语句。为什么只有蔡伦的造纸术传承下来呢？通过图表对比，学生明白作者围绕“蔡伦改进造纸术”这一句话，写出了蔡伦造纸术的方法和优点，写清了蔡伦造纸术传承下来的原因。巧妙的对比设计，让学生清晰地感受到“怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。

  叶圣陶先生说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”单元整合教学，整合了教学资源，优化了学习过程，强化了语言的实践。关联问题进行单元整合，厘清单元整合的生成线、历程线、要素线和生长线，构建科学合理的单元整合策略，实现高效生动的课堂，促进学生语文素养的整体提升。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2022年版）.[M]北京；北京师范大学出版社.2022

[2]单元整合，让语文学习更高效.[J].郭锡敏.小学教学参考. 2020,(12)

[3]紧扣重点，注重整合，落实语文要素.[J].靳云仙.小学教学参考.2021.（03）