培智生活数学微课教学与家校合育的融合

培智生活数学微课教学与家校合育的融合

陈效

贵阳市云岩区惠智学校 贵州市 550001

摘要：基于培智学生的实际发展情况，数学课程的主要教学目标是帮助学生学会生活、适应社会，使学生对数学知识的接受能力得到提升，以调动学生数学学习的积极性，实现学生思维能力的提升。在长期实践中不难发现，微课教学联系学生实际生活的模式运用对提升学生学习兴趣和促进学生自身发展具有十分重要的作用。基于此，本文章对培智生活数学微课教学与家校合育的融合进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：培智数学；生活；微课教学；家校合育；融合

引言

培智学校的学生因为在认知水平和学习能力等方面与普通学校的学生相比有着较大差距，在新课标的影响下，培智学校的教学工作也需要做到以学生为本，帮助学生更好地掌握相关的基础知识以及技能。

一、培智学校数学生活化教学概述

培智学校义务教育生活数学课程标准强调了数学的生活化性质,肯定了其与生活的紧密联系,因此教师应当在教学过程中予以引导,让学生能从生活实践出发,亲身感受生活中的数学知识。教师可以将课本上抽象的数学内容予以引导,形成真正辅导生活的工具和本领。培智学生的心理发育比较迟缓,智力或者生理方面也会存在一定缺陷,因此利用正常的教学方式或者语言很难让他们真正地理解和吸收知识,此时生活化的教学方法就十分重要。利用生活化的理念,依托生活化的场景,让学生不断地感受学习数学的快乐和价值,从而引导他们结合生活主动思考与探索。

二、培智数学教学不足

（一）教材与实际教学内容脱节

教材内容设计时，以特殊学生生活为主要选材方向，确保课程内容设计的有效性，积极唤醒学生共鸣，有助于增强学生数学消化效果。然而，教材内容设计并未结合实际教学需求，形成教材内容与实际教学内容脱节问题，降低了教学成效。比如，教材中展示的校园图与课件中引入的图片并不一致，致使学生无法理解讲解的课程。

（二）个别化教育计划难以落实

俗话说“世界上没有两片完全相同的树叶”，对于学生来说也是如此，学生因为生长环境等因素，在性格、学习能力以及为人处世等方面都存在着巨大的差异性，而培智学校的学生在差异性方面表现得更加突出。教师只有采取个别化教学策略，针对不同的学生开展个别化教育，才能够帮助每位学生获得成长。但是目前虽然部分教师意识到个别化教育计划的重要性，但是在落实过程中困难重重，不能充分发挥个别化教育的作用，影响了培智学校学生的发展。

三、培智生活数学微课教学与家校合育的融合策略

（一）开展个性化教学

在为智力残疾学生讲授“认识钟表”这一课时，为了让学生能够形成科学的时间观念，教师可以将教材内容进行个性化设计，在教学过程中落实人本教育观，让学生能够在认识数学、感知数学、学习数学的过程中得到思维能力的锻炼。教师可以利用多媒体为学生播放“我的一天生活”的视频，在早上起床、吃早饭、上学、和同学玩耍、放学后和家人相处、晚上睡觉等生活场景的展示中，为学生展示钟表这一实物。在这一过程中，教师可以将钟表上的时间与视频中的情境画面相对应，使得学生能够建立初步的时间观念，知道做某件事时对应时间是几点。这样既可以让学生有一个健康的生活状态，又可以活化课堂教学。

（二）教学内容的生活化设计

由于培智学生的特殊性,他们对生活的理解和感悟可能会更深,因此在教学内容设计过程中可以充分考虑他们的认知以及数学知识的内容来进行设计。这就需要教师提前备课,收集培智学生感兴趣的生活场景、生活感悟、生活体验,然后将其融入教学中,拓宽他们的数学想象能力、数学思维能力,在提升学习兴趣的同时提高数学知识的理解和运用能力。例如,对于视力障碍的学生来说,他们的触觉能力就会很强,因此在“圆形”相关知识点讲解过程中可以让他们去摸索,通过摸索的过程来总结他们眼中圆形的特点,这种摸索是他们生活中最长使用的功能之一,因此利用他们的擅长之处来助力知识点讲解与理解对他们来说是有针对性的,是有温暖之意的。

（三）收集生活素材

在收集生活素材时，可从衣食住行方面逐一丰富教学资料，确保数学情境创设质量。一，穿衣方面，让学生记录衣柜的衣服数量，引导学生形成衣物统计思想。二，饮食方面，可从质量称取视角，引导学生形成数学认识，比如苹果200g，酸奶90g等，以量化视角引导学生养成生活数学观念。三，家庭居住方面，教师可从房间格局视角，引入空间几何数学内容，增加学生对居住环境几何特点的认识。比如，教师选择多组房间图片，让学生说出各组房间的几何特点，以此形成生活几何的引导。四，出行方面，教师可选择校园周边的公交车号，制成微课视频，带领学生认识公交车，使学生对公交车号与通行线路形成认识，具备基础的公交出行能力，发挥数字教学功能。

（四）借助生活进行德育资源的挖掘

“两位数加减法”这一知识的教学，教材中不仅向学生展示了北京申奥成功时的场景，而且使用统计表将各个申办城市获得的票数展示出来。面对这一教学内容时，教师不能急于向学生讲解数学知识和计算方法，而应该先与特殊学生互动交流，要求学生深刻认识到北京申奥成功这一事件的重要性，向学生详细地讲述北京申奥成功与国家繁荣富强之间存在密切联系，增强学生的民族自豪感与自信心，在潜移默化中完成对特殊学生的爱国主义教育。再比如，在开展百分数应用题的教学时，教师应该根据教学内容的要求，先安排学生解答练习题：小明的父母每个月总共收入6000元，去年的收入比今年的收入低10%，请问小明的父母去年收入是多少？学生在解答这一问题时，教师既要向学生传授正确的解答方法，还应在德育的过程中，要求学生深刻认识到国家的繁荣富强以及人民生活水平的提高，培养爱国情怀。

（五）家庭参与转变培智理念

教师可针对本班智力障碍学生的实际情况制作家访记录表，针对不同学生的不同需求针对性地设置家访内容与方式。首先，应采取电话采访的方式询问学生的家庭教育状况，以基础性的工作方式来普及现代化培智教育理念，以求进一步通过家访的形式来转变家长不认可、不赞同、不配合的教育思想。教师可从学生的角度、教学的角度、学校的角度深度剖析家长参与到学校教育工作的重要性，要引导智力障碍学生的家长摆脱一些不切合实际、不理想的教育思想，让家长主动参与进来，才能更好地完成相应工作。另外，主动家访过程中，教师应向家长普及关于小学培智教育工作的重要性，让家长配合学校工作，围绕学生的能力需求共建家校共育的工作方式，以确保小学数学培智教育工作落实的效率。

结束语

综上所述,对于培智学校的学生而言，数学学习的难度更高。在学生伴有智力障碍的背景下，教师要想实现培智学生数学认知能力、理解能力、应用能力、思维能力的提升，教师要充分利用生活化微课资源可以进一步减少教学的困难，提高学生的创造性，通过以生活为基础开展教育，并让学生将学过的知识应用到生活中，其实更能让学生了解数学的真谛，同时也可以在学生不断实践的过程中，真正做到学以致用，从而使学生的发展越来越好。

参考文献

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