议题式教学在高中政治课堂的应用

议题式教学在高中政治课堂的应用

石蕊

长春市九台区营城第一高级高中130000

【摘要】在教学改革以后，高中政治教育更加注重对学生的学科全面素质的培养，注重对学生的身体和心理发展的影响。传统的高中政治课堂教学多采用单一的教学方式，注重学生对知识的掌握，重视学生的学习效果，忽视了学生的思想品德修养。议题式教学是在主题知识的基础上，提出与主题相对应的主题，并结合具体的情景，使学生能够自主探究议题、解决议题并得出相应的结论。

【关键词】高中政治；议题式教学；应用策略

前言

随着时代的发展，高校思想政治教育越来越注重学科素养的培养，提倡把理论知识和现实生活紧密结合起来。议题式教学突破了传统的教学模式，以议题为主线，以情景为媒介，通过学生的实践活动，激发学生的思维，从而达到了全面发展的目的。

一、高中政治课堂议题式教学现状

（一）教学情境与学生实际生活相脱离

教师选择议题应当源于生活，经过教学后，所总结的回答也应当回归生活，能解决学生在生活中遇到的问题；然而许多教师创设的情境却与学生实际生活相脱离，没有真正地发挥出议题式教学的作用。情境推动着整个教学活动的开展，是引导学生层层深入议题的关键。但是有些教师陷入了为了设置情境而设置情境的误区，课堂上展现的情境严重脱离学生的实际生活，让学生无法融入课堂情境中去。

（二）议题的广度和深度有待提高

由于教师缺乏实际的议题式教学经验，对课程内容理解不透彻，在选择议题时有时陷入表面化的误区，存在设置的议题较为肤浅，不能满足课堂实际需求等问题。而有些议题设置离学生实际生活较远，增加了学生的思考难度，影响了学生的思考积极性。有些教师在选择议题时，过多地偏向于宏观层面的问题，有的甚至超出了高中生的认知范围和理解高度，这类问题引入到课堂教学中后，学生很难进行深刻地思考，更不能准确且全面地把握议题的本质。

（三）教学效果评价不到位

许多高中政治教师缺少对教学效果的评价，虽然一定程度开展了议题式教学活动，但是由于缺少完善的评价制度，导致无法形成良性发展循环，对教学质量的提升没有发挥出积极效应。教师对课堂的总结还停留在对学生讨论结果的评价上，缺少对整节课程知识的凝练性总结，对重难点知识的强调和学生整体知识框架的搭建重视程度不够；教师在评价学生观点时过于敷衍，并不能帮学生真正认识到自身观点的盲区。

（四）教师缺乏教学反思意识

在面对新的教学模式、教学思路时，教师不能及时完成教学复盘，会严重影响教学效果和教学质量。由于学校还未建立成熟的议题式教学评价机制，加上教师的教学任务繁重，教师缺少及时复盘上节课堂教学效果的意识，不能及时发现在课堂中存在的教学问题。

二、议题式教学在高中政治课堂的应用策略

（一）教师要创新教学观念

首先，教师要从自身建立起学生主导课堂、教师辅助教学的意识。教师要尝试着将课堂还给学生，给学生发表观点、表达自我的机会，教师借助情境等手段推进议题讨论、通过简洁的概括总结，实现对重点知识的提炼。其次，教师要有终身学习的觉悟。在设计议题和教学情境时，教师要拓宽思维，用心感受学生身边的事情、坚持每日学习、思考时事政治，巧妙利用身边事、热点话题激发学生兴趣。

（二）准确选择议题角度

第一，教师要充分利用教材这一现有资源。当前教材在设计上也更加注重学生的探究能力，因此教材上会有探究、链接等内容，这部分内容往往较为生动且与学生实际相关联，因此教师为了高效地确定议题，需要充分利用课本中已有的拓展内容，从教材出发挖掘议题，可以说是议题式教学的最高境界。第二，教师要时刻关注时政热点话题并从中剥离出合适的议题。政治课程与时政热点是密不可分的，高中生更是应该对热点话题有自己独特的见解，因此教师应该紧跟时代热点的变化，紧跟潮流将最新热点与课本固有知识衔接，形成议题，引导学生关注并分析时代热点，培养学生的公共意识。

（三）实施多主体评价

首先，采取量化指标与非量化指标同时进行评价。学生对知识的掌握程度、完成作业的程度等可量化的评价是必不可少的，学校可以根据学生的可视化表现判断教师的教学效果。但教学效果并不能完全依靠可视化指标来判定，比如学生的思想道德水平、创造性思维能力等是不能用量化指标来测量的，但是这些因素又与政治课堂教学质量息息相关，因此，学校在评价教学质量时不应该仅仅局限于可量化的指标，还应该关注非量化指标，综合评价教师的教学效果。其次，同时采取教师互评、师生互评、学校评价的综合评价方法。议题式教学模式更注重课堂效果，因此学生作为课堂的主体，有权对教师的教学效果进行评价，学生可以站在知识汲取者、课堂参与者的角度去评价教师的课堂授课表现，同时教师作为直接观察学生课堂表现的主体，也可以及时对学生的课堂表现情况进行记录和评价。教师与学生的互评体现了教学的民主性，更有利于新型教学模式的推行。

（四）及时进行教学反思

对于议题式教学模式来说，需要具备更为严谨的教学流程，需要教师精心设计教学环节。因此教师更需要成为课堂的旁观者，在每节课程结束之后及时总结，去分析实际教学情况与教学预想之间的差距及产生差距的原因，去深入思考每一个教学环节设计的合理性。。同时，教师可以成立教研小组，开展互听、互评模式，形成教师之间互相学习、互相挑错的氛围，听课教师给授课教师指出授课过程中存在的问题，并与教师共同探讨改正，实现教师之间教学能力的共同提升和教学质量的提高。

三、结语

对于学校来说，需要给教师提供足够的教学资源和教改平台，让教师潜心研究并坚持落实新教学模式，制订可持续发展的教学评价体系，给学生和教师足够的时间去共同进步；对于教师来说，需要不断提升自身综合素质，充实自己，让自己具备改革教学模式的能力；对于家长来说，需要去理解并配合学样工作，成为教师教学的得力助手；对于学生来说，需要去拥抱、接纳新的教学方式，从自身做出改变。

参考文献

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[2] 陈加添. 议题式教学在高中政治课堂中的应用策略探究[J]. 新课程,2021(41):128.

[3] 杨丽芬. 议题式教学在高中政治课堂的应用[J]. 文渊（高中版）,2020(6):384-385.