初中理化生实验操作能力考核方法的探讨

初中理化生实验操作能力考核方法的探讨

王雯婷

山东省烟台市大窑街道初级中学  264000

实验操作能力是学生实践能力的重要组成部分，全日制义务教育物化生的课程标准也都对学生的科学探究活动提出了明确的要求，实验是探究活动中最常用的一种方式。以实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。可见，培养学生的实验能力是培养学生实践能力的重要途径之一。

一、学生实验操作考核的现状。

1.评价标准片面化。

结合各地区实验教学的实际，不难看出，中学生理化生实验活动的评价标准片面化。一是评价的主体单一。评价主体主要是教师，忽视了学生在评价中的主体地位，评价时缺乏师生、生生之间的交流与沟通，学生不能很好地自我评价和反思。二是评价的目标单一。在评价功能上过分强调实验教学评价的诊断与选拔功能，忽视评价的改进功能。

2.评价内容单一化。

评价内容上过分关注学生在实验知识和操作技能的掌握上，缺失全面的综合素质的评价。一是比较关注评价的结果，对学生在实验活动中的过程体验不够重视。新课程的教材中虽然设计了较多的探究实验，但是限于实验条件和课时安排，导致学生在实际实验过程中仍然还是验证多、探究少。二是学生实验由动态的探究活动变为静态的化学知识的重现与技能的机械训练较多，实验步骤安排具体，实验结论呈现过早，实验步骤中“依葫芦画瓢”现象多，造成了学生不喜欢动脑，创新性不高。

3.评价方法缺乏有效性。

在评价的形式和方法上主要采用纸笔测验和实验操作的形式，过分注重量化的方法。首先，纸笔测验的方法主要采用的是以试卷的形式对学生的实验进行考核,学生在试卷上回答实验需要哪些器材、实验的过程和步骤是怎样的以及利用试卷给出的现成数据进行分析等,大部分学校没有专门对学生实验操作能力进行考核。以试卷的形式考核实验，学生考核起来比较简单,教师评判也比较方便,但不能真正考查学生的动手能力,学生的素质不能得到真正的提高。其次，实验操作形式的评价的方法集中在运用学生的实验报告或实验手册进行书面评价，重视实验结论，较少关注实验活动的过程，忽视了学生在实验操作中科学探究能力的训练以及科学情感的体验。

二、课程标准对学生的动手能力提出了较高的要求。

《全日制义务教育物化生课程标准（2022版）》都对学生的科学探究活动提出了明确的要求。强调:“通过学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设;具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案;具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势;具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。”

三、实验操作考核的目标。

《课程标准（2022版）》强调了义务教育课程对学生核心素养的发展要求,包括“学科观念”“科学思维”“科学探究与实践”“科学态度与责任”四个方面，充分体现学生核心素养发展的进阶，体现从学习具体知识到建构化学观念再到形成科学思维的过程，从而实质性发展探究实践能力，融合养成态度、责任、价值观，落实核心素养的发展。因此我们倡导实施促进发展性评价来落实学生核心素养的培养目标。最终确定了理化生实验操作考核的目标：实验操作能力，科学探究能力，创新能力。依据考核目标，制定了理化生实验操作能力考核的评价量化表。

四、实验操作考核的内容。

1.实验原理的表述。

考核学生能否根据实验课题，运用已掌握的理化生知识阐明实验的理论根据。由于初中是学习理化生的启蒙阶段，对实验原理的表述不作过高的要求。例如初中物理测量小车运动的平均速度，只要学生知道:根据公式v= s/t可知，要先测量小车的运动路程和所需的时间。

2.实验器材的选取。

考核学生能否根据实验要求确定所需器材的名称、规格及数量。例如，初中化学制备二氧化碳的实验中，学生要知道根据反应原理来选择合适的发生装置和收集装置，并要掌握仪器的组装顺序和连接方法。

3.实验步骤的设计和编排。

考核学生能否根据实验目的设计编排实验，步骤的编排是否科学有序，实验过程的设计是否科学合理。例如粗盐提纯实验中，学生要依次滴加氯化钡溶液、碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液后过滤，才能滴加稀盐酸得到氯化钠

4.动手操作的熟练程度。

考核学生实验是否规范熟练，对实验现象的观察是否准确，数据记录是否正确。例如，在探究测量定值电阻的阻值、测量小电灯的功率等电学实验中，学生能否迅速连接电路以及当电路发生短路等故障时能否查明原因排除故障。

5.数据处理和结论分析。

考核学生能否根据实验所测量的数据找出普遍特征，形成规律或验证规律,能否从观察的现象中得出定性的结论.例如，在探究分子特征的实验中，通过热水比冷水中墨水运动快的特点，总结出温度越高分子的运动速度越快。

6.实验误差的分析。

考核学生能否分析测量过程中的误差及其产生原因。以上各项实验教学目标的考核,可根据教学进程中教学目标要求作适当的选择,每次考核的内容可以有所侧重,多次测量的结果应能全面反映学生实验能力和达成实验教学目标的程度。

理化生学科的教学都是基于实验的基础上进行的，而有效地实验评价考核体系能更注重学生思维、技能的发展性，对学生的科学素养的发展有积极作用。