让学生悦读、趣读古典名著

让学生悦读、趣读古典名著

沈一媛

合肥市滁州路小学 

部编版小学语文教学非常重视学生的课外阅读，明确了课外阅读对于提升学生核心素养的重要性。课标中明确指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累。”逐步培养“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”为了达成这一目标，部编版从中年级开始，就编排了“快乐读书吧”，以此带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。五年级下册结合课文中编排的“走进中国古典名著”单元，开始推荐学生阅读古典名著，让学生在古典文学的阅读中获得审美享受，感受语文学习的快乐，初步学习阅读古典名著的方法，升华精神品质。

一、“悦”中导读

古典名著写作年代距离学生比较久远，人物众多且关系较复杂，一些语句表述学生较难理解，学生阅读有畏难情绪，因此指导学生阅读古典名著，首先要激发学生阅读的兴趣。

1．初识古典人物

四大名著中刻画的众多人物形象丰富多彩：诸葛亮足智多谋，武松武艺高强，孙悟空神通广大，林黛玉多愁善感……这些人物形象学生都很喜欢，有些学生对他们已经有所了解，在导读时，可以让知道的学生先说说这些人物形象特点，同龄人之间的交流更能调动学生的求知欲。教师利用多媒体设备出示四大名著中的一些人物形象图片，可以是动画形象，也可以是影视作品形象，让学生认一认。再出示一些名著中对人物外貌的描述，让学生试着将这些语句和人物连一连。这里以《西游记》中对猪八戒第一次的介绍为例：“初来时，是一条黑胖汉，后来就变做一个长嘴大耳朵的呆子，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样。食肠却又甚大，一顿要吃三五斗米饭，早间点心，也得百十个烧饼才够。”通过关联人物形象，阅读名著语言，让学生产生亲近感。再如《水浒传》中的一百单八将人人都有一个绰号：及时雨宋江、智多星吴用、花和尚鲁智深……让学生猜一猜为什么他们会有这些绰号，调动学生的已有知识和想象力，从而激发学生的阅读兴趣。

2．初品精彩故事

    四大名著中一些精彩的故事情节人们耳熟能详，如三打白骨精、真假美猴王、火烧赤壁、鲁智深倒拔垂杨柳、黛玉葬花……有一些情节学生已比较熟悉，在导读时，教师可以播放一些经典影视剧片段，设置“猜情节”的教学环节，再请学生阅读书中对应的内容，通过对比阅读，让学生感受作者描写的精妙，进而产生阅读的兴趣。

3．初学阅读方法

（1）关注体裁结构

四大名著都是章回体小说，在导读时，要引导学生关注目录，发现每本小说都被分成了若干“回”，了解每一回的标题都能概括本章节的主要内容。如《水浒传》第7回《花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂》，第9回《柴进门招天下客，林冲棒打洪教头》，学生通过阅读这些回目，能大概了解本回的主要人物和主要内容，再阅读其中的内容，联系回目，加强把握章节的主要内容。

（2）查询背景资料

    四大古典名著的创作都是建立在一定的历史背景之上，如《三国演义》取材于东汉末年和魏、蜀、吴三国的历史；《水浒传》讲述了北宋末年以“宋江”为首的农民起义的故事……教师在指导学生阅读前，介绍相关的背景资料、作者的创作情景等，如曹雪芹的家世和他穷困潦倒创作《红楼梦》的相关资料，学生借助资料对作者、创作背景深入地了解，也让他们更进一步有了走进古典名著的兴趣。

（3）适度“囫囵吞枣”

    古典名著因为创作时间久远等原因，一些语言的表达方法与现在不同，学生难以理解，对于这些语句，有的名著版本会有注释，帮助学生理解。同时教师也可以交给学生多种方法猜测，如结合平时看过的影视作品大致了解；联系上下文中内容理解；有些词语可以通过拆分、逐字理解；有的甚至可以通过猜测等方法来尝试理解，对于实在猜不出来的也不用过分纠结，大可以跳过去继续往下读，不影响整本书的阅读即可。对于小学生阅读古典名著，要允许学生适度“囫囵吞枣”。

（4）回看影视作品

    四大古典名著都被翻拍成了影视剧，在阅读的同时，教师可以推荐学生观看合适的版本，以加深学生对名著的理解，得到更多阅读的兴趣。像《西游记》，学生可能已经观看过多个版本的影视剧或动画片，可以直接阅读名著。而像《三国演义》，人物众多，关系较复杂，语言描述文言化相对多一些，学生直接阅读名著可能难度较大，建议先观看影视作品，对人物有一些感性认识，调动学生的兴趣后再进行阅读，降低了阅读坡度，便于学生的阅读理解。

4．初定阅读计划

“凡事预则立，不预则废。”尤其是阅读古典名著，虽然是小学的高段学生，但依然是一项浩大的阅读工程，因此制订合适自己的阅读计划是保证顺利完成阅读的重要条件。四大古典名著是章回体小说，其中《西游记》《水浒传》各100回，《红楼梦》《三国演义》各120回，教师可以建议学生每天读一回，对于阅读能力薄弱的学生，两天阅读一回，寒暑假期间可以适度增加阅读量。计划的最终制订者必须是学生而不应该由教师或家长代替。

由于四大古典名著在语言表达、故事情节、叙述手法等方面的不同特点，在导读时教师还要遵循由易到难的特点，可以从学生比较了解和感兴趣的《西游记》入手指导阅读，学生有了阅读名著体验后再进行拓展阅读其他名著。

二、师生共读

笔者认为理想的阅读古典名著的方式是师生共读，教师在与学生一起阅读的过程中能够发现学生的阅读进度，了解学生阅读时所可能遇到的困难，便于师生关于阅读的交流。教师也从阅读古典名著中汲取到了古典文学的滋养，对自身语文素养的提升也是难能可贵的。

1. 持续关注阅读进度

阅读古典名著，时间战线相对较长，学生因为自身生理特点，持续性较差，需要教师通过多种方法激励学生持续阅读的热情，督促学生坚持阅读。利用班级群进行阅读打卡是行之有效的方法，学生每天打卡自己的阅读进度，了解同伴的阅读进度能促进学生坚持阅读。教师通过和同学一起阅读打卡，互相激励和督促，在这里不得不强调，师生共读对于阅读的有效推进是至关重要的。

2. 组织读中交流

阅读的同时也是一个交流的过程，适时安排分享和交流的环节，会让阅读的过程更加顺畅，充满趣味，吸引学生坚持下去。每天在班级中安排一名同学进行5到10分钟的阅读交流，可以是早读时间，也可以是午间阅读时，交流的内容要多样化，可以是精彩片段赏析，阅读体会交流，人物分析评价，阅读困难疑惑……其他学生可以对交流的内容进行反馈讨论，教师答疑解惑。因为阅读在持续进行，我们会发现学生的交流也在不断深入，前面所提出的疑惑有些在后面的阅读中就有了答案。

三、“趣”分享展示

在阅读名著中或阅读结束，教师要组织学生开展多种形式的分享展示活动，以巩固阅读的成果，加深学生的阅读体会。

1．“趣”演名著

通过实践，我们发现学生对表演课本剧“情有独钟”，教师可以指导学生自由结合分组，需要调剂的，教师可以帮助调整人员，选取编排故事情节等。高年级学生的自主组织能力和表现能力都超乎老师的想象，他们会自行准备道具、服装、安排时间排练等，表演结束可以评出“最佳表演组”“最佳服饰组”等。

2．“趣”说名著

    说故事、听故事也是学生喜闻乐见的，可以在班级中组织“名著故事会”，学生选择自己感兴趣的片段或章节准备练说后先在小组中进行“海选”，脱颖而出的“故事王”再进行班级展示，展示前建议教师进行单独的指导，力争让学生说的声情并茂，这既是对说者的一次极好的锻炼，同时也增强了听众的视听效果。最后师生共同评议出奖项。

3．“悦”读之旅

    阅读名著相对于阅读其他类书籍时间较长，因而阅读的体验也更为深刻，进行一次阅读汇报既是学生对自己阅读过程的回顾和梳理，也是对阅读方法的总结和阅读感受的交流。在实践中发现，学生对制作PPT展示交流兴趣浓厚，在PPT中，有的学生将阅读计划表、阅读记录（书上的批注、摘抄等）拍照插入其中，有的绘制了“西游”路线图，有的制作了人物介绍卡片，有的将影视剧音乐或视频插入其中，有的设置有奖竞猜环节，融趣味性和知识性于一体。

4．名著知多少

如果说以上几种分享展示方式有些“高大上”，对于一些不善言谈、没有表演天赋的学生来说难度较大，那么开展“名著知多少”的知识竞答就比较接地气。班级中每位同学出两到三道关于名著的题目并给出答案，以选择为主，填空为辅，教师收集后进行筛选整理修改，形成知识竞答题目。竞答方式可以结合班级学生情况，模仿一些电视节目进行分组知识抢答是学生喜闻乐见的。因为学生自主出题考自己，所以学生会更加认真，对名著的阅读也更细致。实践证明，这种方式让学生对名著知识的了解更加深入。

以上这些分享展示方式还可以以年级为单位，在学校的同一年级中开展此项阅读分享展示活动，涉及面更广，学生的集体荣誉感很强，积极性自然也更高，取得的成效也会更好。

古典名著是中华民族的艺术瑰宝，指导小学生阅读古典名著，让学生吸收名著中的艺术精华还处于探索阶段，培养学生良好的阅读习惯，激发学生持续的阅读兴趣，应是每一位语文老师在指导学生阅读时的基本准则。