如何提高高中物理教学有效性

如何提高高中物理教学有效性

阿则古丽·加帕尔

新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县第一中学

848100

摘要：在新课程改革的背景下，提升教学有效性、培养学生的学科素养成为教师的重要工作职责。但是教学有效性并非单一指学习成绩的提升，更重要的是强化学生的知识理解与应用能力，让学生找到适合自己的学习模式，在学习中感受到乐趣。因此，高中物理教师应对传统的教学手段与教学形式适当做出改变，发挥自身的教学引导与指导作用，帮助学生突破思维定式，引导学生发挥主观能动性，独立思考、合作探究，营造良好的课堂氛围，从整体角度提升高中物理教学的有效性。

关键词：高中物理；教学；有效性

引言

高中物理是高中的一门重要基础课程,对提高学生思维能力发挥非常重要的作用。目前,高中物理课堂教学效率不高,影响了教学质量的进一步提高,如何提高高中物理课程教学质量已成为物理教师面临的一个难题。为了提高高中物理课堂教学的效率,教师应改变原有的教学观念,调整教学模式,采用现代的教学方法,营造良好的课堂教学展示氛围,让学生在这样的氛围中成为课堂学习的主人,主动掌握知识,并以此来提高高中物理课程教学的效果。在此根据自己的教学实践,针对高中物理教学如何实现有效优化的问题,从四个方面探讨了优化教学的策略,以期对广大同行的教学活动有所启发。

一、构建高中物理高效课堂的必要性

高中阶段的学生,开展了更加系统的物理知识学习,由于初中的物理基础知识是相对浅显的,高中生开始了解比较深入的物理基础知识,容易对物理产生比较强烈的兴趣。物理学学习和人们生活有着十分紧密的关系,学生们在掌握了物理学基础知识之后,可以适当地将其融入到日常生活中来,从而通过实验活动提升对物理知识的掌握能力。因物理课程在高中阶段所占的比重不是特别大,因此,教师在开展物理教学时,需要预留较多的时间,培养学生的探究意识,可以通过创建高效课堂的形式,提升学生的创造能力,使学生得到更好的发展。

二、高中物理教学存在的问题

高中物理教学迫于高考压力，导致学生学习物理知识时缺乏主动性，教师总揽物理课堂，学生仅处于从属地位，造成高中物理教学依然采取“教师满堂灌、学生囫囵听”的模式。师生在物理课堂上即便互动，也仅限于教师向学生提问，检查学生的听讲情况，课堂上几乎不存在学生自主参与、彼此交流的现象，教师忽略了课堂教学的双向性特征。在高中物理学习中，学生是主体，但不少教师为了在短时间内快速提高教学效率，课堂上只讲解内容要点，轻视了学生的疑点，这样势必不符合课程标准的要求。而部分教师过于依赖自己的教学经验，教学中照搬陈旧教案的问题非常普遍，并且在有限的课堂内一味压缩大量习题。这种教学模式导致学生疲于应付学习知识，学习效果也不佳。高中物理教学的最终目标是培养学生的综合能力，这就要求学生有效感知物理知识，并在自我探索中不断积累学习经验。但不少教师在物理教学中直接向学生教授解题方法，造成学生仅得到间接学习经验，无法系统掌握学习方法和技巧，学习的针对性与实践性明显不足。

三、高中物理教学的有效策略

（一）注重实施生活化教学

高中物理概念具有一定的抽象性。根据这一特点,高中物理教师可以采用生活化教学方式,并在教学过程中让学生观察生活现象,构建与抽象物理知识的联系,从而达到降低物理学习难度、提高学生物理概念理解能力的目的。例如,在教授“超重和失重”这一课程内容时,高中物理教师可以采用生活化的方式进行这部分教学。在教学开展过程中,教师可以使学生联想自己坐电梯的感受,通过坐电梯,加深学生对失重和超重这两个概念的理解,真正促进学生对概念认识的提高。在教学过程中,教师可以让学生把概念结合起来,分析物体在超重和失重两种状态下的受力情况,并绘制这两种情况下受力的图解。同时,教师也可以让学生去自己乘坐电梯,利用个人在乘坐电梯过程中的感受来建构超重和失重两种状态下的身体情况,以提高学生对这两个概念的理解。最后,教师还可以引导学生畅所欲言,分享他们对超重和失重概念的个人理解,以此开拓学生的思维思路。在高中物理概念的解释过程中,教师通过运用生活化教学方法,构建与学生认知的联系,能有效提高学生的概念理解能力。

（二）引导学生操作，强化知识应用能力

伴随着新高考政策的实施，考试大纲也与之前存在极大不同，不仅注重考查学生的基础知识掌握情况，还开始关注学生对理论知识的应用能力。而且近年来高中试卷中的题目呈现出多样化特点，还包含自然现象、科学信息等诸多内容。因此，提高高中物理教学的有效性，教师还可以尝试从试题入手，将案例和多种类型试题引入课堂，带领学生进行实际解题训练，让学生在解题积累中逐步掌握解题技巧，在真正意义上做到学以致用。以“波的形成和描述”教学为例，教师可借助教具来辅助知识点的讲解，并利用实验器材和实物投影为学生进行实验操作的演示。在学生认真观察过实验后，引导学生根据实验现象回顾实际生活中还存在哪些与波相关的现象，促使学生的观察能力以及思维能力得到充分锻炼。与此同时，教师还可列举丝带抖动实验、水波实验等其他实验主题，鼓励学生自主选择喜欢的实验项目并完成实验操作，通过实验过程与实验现象观察了解出现波的基本条件。教师则要在旁边密切观察学生的实验操作行为是否妥当，并在合适时机给予一定的纠正与指导。教师还可结合波动现象设置相关问题，促使学生在问题的驱动下展开更深层次的思考，如此便能让学生快速将知识点内化于心，并且有效强化物理知识的应用能力，提高高中物理教学的有效性。

（三）应用信息技术，强化教学实效

信息技术背景下，将现代化教学手段融入课堂教学中从而实现高中物理课堂现代化教学已经成为一种必然趋势。与传统的高中物理课堂教学模式相比，信息技术的融入真正实现了课堂教学的直观性、形象性，缓解了教师的教学压力、学生的学习难度等。例如，在“电荷概念模型”“质点模型”等知识的教学中，由于这一部分的知识相对比较抽象，单纯地按照教材上的内容进行口头灌输很难提升课堂教学效果，而通过多媒体技术的应用则可将概念图直观、形象地展示出来，以便于学生在动态化的感知下理解物理知识、巩固记忆。在信息技术背景下，高中物理教师在优化实验教学时可通过多媒体信息技术利用建模软件引导学生进行虚拟仿真实验，以便于学生在观看实验的过程中完成实验知识的学习。在信息技术背景下，教师还可以结合物理课堂教学的要求精心设计微课小视频，将其上传到班级平台上，以便于学生在课下围绕视频展开自主学习、课后复习等，真正实现高中物理知识的深度学习。例如，在教学“欧姆定律”相关知识时，教师在开展课堂教学之前可结合教学内容以及物理核心素养精心设计预习导学案并将其上传到QQ、微信平台上，以便于学生更好地开展课前预习。

结束语

综上所述,物理学科是一门比较重要的学科,物理教师要全面提高对物理课程教学的关注度,把物理课堂教学与学生综合能力相结合,探索提高物理课堂教学效率和教学质量的方法,积极更新教学理念和方法、开展趣味性的生活教学、提高专业技能和专业素养,以科学有序的教学方式,切实提高课程教学质量与水平。

参考文献

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