地域文化融入社区教育的价值及实践路径研究

地域文化融入社区教育的价值及实践路径研究

张翰

衢州开放大学  324000

摘要：地域文化传承与社区教育核心竞争力提升存在着“双促进”关系。要将这种“双促进”关系的功能激发出来，有效服务和积极促进社区居民的文化自信，推动地域文化传承，需要发挥社区教育的场域优势，提升特色课程开发的能力。因此本文探讨了地域文化融入社区教育中的价值，分析了怀化市社区教育的现状，并提出了地域文化融入社区教育的有效路径，以期能够为这一方面的工作提供更多的依据。

关键词：社区教育；地域文化；融合发展

引言

特色课程开发也是社区教育提升服务水平和服务质量的一个瓶颈，在专业化团队建设、课程开发理念、体系和技术框架、配套措施等方面还有较大的努力空间，需要教育部门、文化部门、社区教育机构、教研机构等相关开发主体统筹协调、共同推进，把特色课程开发作为一项系统性工作，通过社区教育与社区治理的融合发展，促进特色课程开发的提档升级，进一步推动本地区社区教育的理念、路径和策略的变革。

1、地域文化融入到社区教育的价值

1.1能够提高社区教育社会服务质量

一般来说，社区教育最重要的一个功能就是要满足人们的精神以及物质生活需求，为社区的居民提供更加优质的服务。社区教育的对象是整个社区当中所有的居民，既包括一些幼儿以及学龄儿童，同时还包括一些退休人员以及流动人员等。社区中不同层次的居民往往有不同的生活需求，因此社区教育的内容往往也会有不同的侧重。由此可见，怎样开展好社区教育是社区教育工作者必须要考虑的一个问题，在这样的情况下，将社区教育与地域文化相互融合就能够有效地解决这一问题。地域文化具有本土性的特征，其能够更好地提升社区居民的参与积极性，确保社区教育能够正常地开展。与此同时，地域文化中往往还有思想道德文化以及职业教育的相关内容，这能有效地满足居民们的生存需求。

1.2促进社区文化繁荣

近年来，传统的文化传承方式在社会经济新的发展形态面前日渐式微，比如：在社区教育工作者视野中，地域乡土资源虽然无处不在，无时不有，但如不进行有计划有目的地搜集，不进行科学地分类整理，不注意有效地保存，就会陷入不需要时随处有，需要时却无处寻的困境。因此，如何排出轻重缓急的次序，进行分类应对，需要社区教育工作者积极参与，与有关部门一道做好细致入微的田野调查。从地域文化传承的内部困境来看，一些传统文化的传承需要学员长期不懈地刻苦学习钻研，在时间和精力上要付出极大的成本，非常考验学习者的意志力。笔者在调研某非遗项目培训时发现，一些学员从入门、熟练到以之为谋生手段、甚至成为大师的整个过程中，需要花费10到20年、甚至更长的时间保持平和的心态去琢磨和练习，有的学员由于耐不住寂寞，容易半途而废。社区教育参与地域文化传承的人才培养，如果仅仅做一些简单的知识普及，效果并不明显，课程化在一定程度上能够较好地发挥地域文化的“抢救”功能。当然，在推进课程化时也面临工作任务的复杂性和艰巨性等挑战，地域文化不是天然的课程，需要在课程论、教学论、成人学习理论等相关理论的指导下，遵循地域文化传承规律，需要社会各界、包括社区教育工作者在内的多方力量共同努力。

1.3有助于地域文化转型

地域文化保护和传承日益受到重视，同时也面临危机和挑战，如黄意武认为，当前地域文化发展存在着许多现代转型中的冲突，包括科学性与传统性的冲突、独创性与规模化的冲突、单一性和复合性的冲突、开放性与封闭性的冲突，并认为其转型面临内在问题和外部障碍两大困境。从地域文化传承的外部困境来看，随着城市化的推进和人口迁徙的加快，地域文化正面临传承失序的风险，需要全社会的关注。近年来，传统的文化传承方式在社会经济新的发展形态面前日渐式微，比如：在社区教育工作者视野中，地域乡土资源虽然无处不在，无时不有，但如不进行有计划有目的地搜集，不进行科学地分类整理，不注意有效地保存，就会陷入不需要时随处有，需要时却无处寻的困境。因此，如何排出轻重缓急的次序，进行分类应对，需要社区教育工作者积极参与，与有关部门一道做好细致入微的田野调查。从地域文化传承的内部困境来看，一些传统文化的传承需要学员长期不懈地刻苦学习钻研，在时间和精力上要付出极大的成本，非常考验学习者的意志力。

2、地域文化融入社区教育的实践路径

2.1将地域文化传承与居民学习需求有机结合

目前社区教育特色课程开发的思路还不完全一致，有专家提出以居民学习需求为导向，也有的建议以地域文化传承为主线，比如：韩雯认为特色课程建设是一个持续、动态、系统的完善过程，需要根据学员的新要求、技术的新变革、社会的新导向不断进行优质化发展。伯钧等学者以地域文化资源的搜集、建立地域文化课程资源库、拟定特色课程开发参考目录、开发社区教育精品特色课程为开发路径。推动地域文化传承是特色课程开发的重要使命，开发团队需要有清晰的开发路径。笔者认为，应当统筹兼顾多元诉求，在开发过程中，将地域文化传承与居民学习需求有机结合，以内容导向为主线，在教学过程中多听取社区居民的反馈意见，并在实践应用中不断调适。

2.2开发有地域文化特色的社区教育课程资源

从一定程度上来说，地域文化是这一地区经过漫长历史积累的结果，其往往对当地居民精神以及行为方面产生相当大的影响，因此人们往往会对这些内容更有亲近感。因此，在社区教育工作当中，要充分地对当地的地域文化进行挖掘，然后以此为基础来开发具有怀化市文化特色的课程资源，确保这其中的内容能够与居民的生活相互贴合，进而使得社区教育资源的范围更为广泛，更能够激发人们参与的兴趣，使得怀化市各地能够形成差异化的社区教育特色。

2.3多措并举扶持社区教育特色课程开发

课程开发是一个系统工程，需要发挥行政管理的指导作用，通过教育部门、文化部门与社区教育机构共同参与地域文化的课程开发管理，提升课程开发的科学性和规范性，营造良好的课程开发环境。比如：上海市徐汇区各街道社区学校将其拟开发的社区教育特色课程开发方案上报至区社区学院，社区学院通过对这些课程开发方案的评价，确定本地区未来一段时间特色课程开发的重点，并以此安排经费，将最终的选择结果上报至市级主管部门，便于其对特色课程开发的规划进行备案。当地教育部门、社区教育机构、教研机构应当积极统筹本地区的课程开发工作，开展以课程开发、地域文化调查方法为主要内容的专项培训、现场会和推进会，加强课程开发经验的学习交流；根据优先次序，列出基于地域文化传承的社区教育特色课程开发目录，可以以招标的形式确定开发团队，具体到某一门特色课程的开发，原则上由一个团队负责承担；鼓励当地学校、社区教育机构组建跨地区联合开发团队，避免重复开发，并发挥资源共建共享的优势。同时，组织地域文化特色课程的成果展示、评比、表彰和奖励，加强开发成果应用的推广和宣传。

结束语

综上所述，社区教育加强基于地域文化的特色课程开发，不仅有助于服务内容和服务形态的优化，而且是一种积极助力社区治理的行动，对协同推进地域文化的有序传承具有重要意义。社区教育的融合发展只有对接更大的发展平台，回应社会关切，聚焦热点问题，坚持开放包容，通过发挥“双促进”功能，更有助于形成符合自身规律的价值取向、基本思路和应对策略。

参考文献

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[3]乐艳华,蔡慧敏.地域文化背景下的特色社区教育课程开发[J].厦门广播电视大学学报,2021,24(03):20-23.DOI:10.16416/j.cnki.cn35-1216/g4.2021.03.005.

张翰

衢州开放大学324000

1964-02 ,男,福建霞浦,大学本科,体育