在幼儿园一日生活中渗透劳动教育的实践研究

在幼儿园一日生活中渗透劳动教育的实践研究

颜静雯,孙文倩,阿迪拉·阿不力克木

山东英才学院  山东省济南市  250104

摘要：在今天的幼儿教育活动中，劳动教育已经是一种常见的形式，幼儿期正是价值观建立的重要时期。随着人们生活的改善，父母惯性为孩子办好一些，一些幼儿自理能力与独立性很差，凡事依赖父母，这对幼儿的成长不利，在此情形下，对幼儿开展劳动教育，刻不容缓。

关键词：幼儿教育；劳动实践；策略

引言

在目前学前教育阶段，劳动教育还缺乏相关的理论支撑和科学探索。在幼儿园一日生活中积极渗透劳动教育，探索适合幼儿年龄、生理、心理发展的劳动教育途径，能够促使幼儿形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质，为幼儿健康发展和终身幸福奠定基础，提升他们的全面发展。

1幼儿园劳动教育的意义和价值

1.1推动学前教育的进步和发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》是学前教育的指导性文件，幼儿园教学活动以此为基本依据。学前教育的快速发展，幼儿的成长空间得到优化，而劳动教育是学前教育的主要构成部分，以劳动的方式达成对幼儿的教育目标。对劳动教育的展开情况进行调查，形成劳动教育的具体方案，对学前教育的发展有重要意义，补充学前教育的教学内容，展现学前教育的内在价值，为广大幼儿的健康成长服务。

1.2促进幼儿全面发展

针对劳动教育是否必要的话题讨论学前教育领域从未停歇，学前教育作为幼儿的养成教育，将劳动教育纳入学前教育体系，抓住幼儿成长关键期，将取得事半功倍的效果。通过幼儿园的劳动教育，幼儿可以参加幼儿园场景和家庭场景下力所能及的劳动，让身体器官得到锻炼，保持四肢协调，强化器官功能，从而拥有强健的体魄。通过劳动教育的实践，科学设置劳动教育活动内容，使幼儿通过参与劳动提升劳动技能，锻炼动手实践的能力，以创造性的活动达成创造性的教育目标。劳动教育活动的灵活设置，对幼儿而言极具挑战性，对幼儿的智力发育效果显著。由此可见，幼儿园劳动教育实践有效促进幼儿全面发展，在幼儿成长关键期劳动教育肩负使命。

2幼儿劳动教育中存在的问题

2.1教师缺乏一日生活劳动教育相关素养

教师观念是影响教育实践以及教育质量的重要因素。教师对劳动教育普遍认识不足，主要将劳动教育渗透在值日活动、过渡环节、常规活动等日常活动中，但并未将劳动教育作为幼儿一日生活的主要内容加以设计。教师对劳动教育的内在价值缺乏深入认识，更多的是注重培养幼儿良好的行为规范，对在一日生活中渗透劳动教育和培养幼儿良好的劳动意识、劳动态度、劳动能力、劳动习惯的探索缺乏主动性、积极性。

2.2幼儿一日生活劳动教育内容单一

在幼儿园教育活动中，幼儿园和幼儿教师对劳动教育的了解缺乏全面性和深入性，劳动教学的内容仅仅局限于幼儿自理能力的培养，劳动教育成效不明显，劳动所蕴含的教育性遭到了忽视，存在内容与实际生活脱离、方法与幼儿年龄特点不符、评价与内在精神脱节的现象。幼儿园劳动教育呈现单一化、边缘化、形式化。

3在幼儿园一日生活中渗透劳动教育的实践策略

3.1借助一日活动贯穿劳动教育，培养幼儿的劳动习惯

幼儿对世界的感知和自我认识水平随着身心发展而逐渐深入，教师在促进幼儿获得知识、提升学习能力方面起着主导作用，要在教给幼儿基本生活常识的同时，在各项保教实践活动中及时将劳动教育因子植入幼儿思维深处，强化幼儿的劳动意识，帮助幼儿树立热爱劳动、尊重劳动的正确认识。例如，教师要反复让幼儿强化“自己的事情自己做”的理念，积极引导幼儿将自己的鞋子、衣物等一些随身用品整理摆放到规定位置，自己洗脸刷牙、穿脱衣服等，这体现了劳动教育的成果，关系到幼儿今后的学习生活习惯养成，关系到幼儿一生勤劳、奉献、独立等人格的塑造，能激发幼儿创造美好生活的愿望。同时，通过开展“小小值日生”“我是小能手”“集体大扫除”等常规劳动实践活动，引导幼儿端饭、洗碗、扫地、擦桌子，培养幼儿良好的行为习惯、文明习惯、生活习惯、学习习惯，促使其养成健全、乐观、积极的人格。

3.2以主题活动为依托实施劳动教育，让幼儿热爱劳动、尊重劳动者

我园结合重要节日开展主题教育活动，并利用“节日专题”活动来培养幼儿的劳动意识，提高幼儿的劳动技能水平。在“五一国际劳动节”主题活动中，我们把各行各业的家长邀请到班级担任家长助教，如请从事医生、警察、环卫工人等工作的家长走进课堂，向幼儿介绍各自的工作，帮助幼儿了解不同的职业，了解他们的日常工作，了解他们的劳动价值，引导幼儿发现身边的人所进行的劳动。对他人劳动的关注，是幼儿去模仿、去体验以及学会感恩的前提，激发了幼儿尊重劳动者的情感。此外，我们开展“劳动最光荣”“我是自理小达人”“我是家务小能手”等小主题活动，让幼儿学会自己的事情自己做，鼓励幼儿帮助他人、为亲人、老师、朋友做力所能及的事情。我们还结合“世界环境日”开展环保周专题活动，开展了“我是环保小卫士”“保护地球从我做起”“垃圾分类我能行”等小主题活动，在这些活动中，通过幼儿的劳动实践培养幼儿爱清洁、讲卫生的好习惯，激发幼儿保护环境的情感，提高幼儿的环保意识。

3.3建立劳动教育保障机制，实现“家园社”联合

幼儿园劳动教育的展开，除幼儿园要发挥教育主体的功能外，还需要家庭场景和社会场景的助力与支持，实现不同劳动教育场景的融合，有助于幼儿园劳动教育的展开。为此，幼儿园劳动教育的发展，需要建立劳动教育的保障机制，实现“家园社”的联合，打造“三位一体”的幼儿园劳动教育新环境。社区具有场域开放的特征，人员丰富和资源的流动性较高，社区组织的相关劳动成为劳动教育的主要场景之一。如社区组织对辖区内的环境的美化活动，幼儿园和家长则可以积极地参与其中。如对社区内的花坛的美化等，幼儿可以动手操作，完成栽花、浇水和施肥的全过程，并可以在每一朵小花的旁边贴上标签，用以达到“签到”的目标。社区组织的劳动教育活动，幼儿园积极配合并主动参与，拓展了幼儿园劳动教育的局限性，达成劳动教育空间拓展目标，自然也会带给幼儿不同的劳动体验，并观察亲手栽种的小花的成长点滴，自豪感会油然而生，更愿意主动参与劳动实践。“家园社”的联合发展，成为推动幼儿园劳动教育的保障机制。社区在联合框架中，肩负组织责任。幼儿园及教师辅助劳动教育活动的展开，负责活动实施和保证幼儿安全。家长配合幼儿园和社区开展的劳动教育活动，以身作则。

4结束语

总之，劳动教育是幼儿成长过程中的重要一课，幼儿的劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动情感、劳动精神等方面的发展，需要教师和家长在价值观辨析、教育策略选择、教育过程引导等方面的引领。幼儿园的劳动教育应该从一日活动中的方方面面着手，多角度全方位地展开，为幼儿创造大量的劳动实践机会，支持幼儿参与实际劳动，满足幼儿通过直接感知与实际操作获取劳动经验的需求。幼儿园的劳动教育让幼儿充分体验了劳动过程，培养了热爱劳动的好习惯，激发劳动最光荣的情感，提升了生活能力，磨炼了意志品质，带给了幼儿无限的快乐与收获。

参考文献

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