土家族自治州中小学土家族传统体育项目的发展对策

   土家族自治州中小学土家族传统体育项目的发展对策

李丽

成都市龙泉驿区灵龙小学校

土家族传统体育项目是土家族人民在与大自然作斗争、求生存的过程中逐步形成并传承的生活知识和生产技能，是铸造勇敢民族精神、锻炼健康体魄、陶冶高尚情操的体育教育系列活动。它们形式多样、内容丰富、取材可繁可简，场地可大可小，具有浓郁醇朴的地方特色。然而由于各种历史和社会原因，土家族传统体育项目的传承受到冲击，使其很多项目濒临失传。学校是体育的摇篮，是传统体育形态走向规范化、科学化、普及化的必由之路，是培养人才、传承发展的有效途径。土家族传统体育项目的希望应寄托在后备人才的培养上，依靠学校体育教育，重视学校土家族传统体育的普及、在学校开展土家族传统体育项目竞赛活动来振兴土家族传统体育，使得土家族传统体育项目真正能作为学校阳光体育运动的有效资源加以保护、开发和利用，并有效延伸和强化，让少数民族传统体育项目作为课程资源在学校尤其是在农村学校体育教育中实现其现实价值，弘扬少数民族传统体育文化，普及和推广优秀的民族传统体育项目。本文针对土家族自治州如何开展土家族传统体育项目提出如下对策。

1 提高认识，转变观念，做好民族传统体育的定位

各级领导老师必须对少数民族传统体育转变观念，纠正认识偏差，将土家族传统体育项目重新定位，认识到土家族传统体育对于学生成长的重要性和必要性。学生是民族优秀文化的继承人，把民族优秀体育文化教育渗透到学生体育教育之中是必不可少的，不能一味的追求升学率而忽视了学生的健康成长。必须将土家族传统体育项目纳入正轨的课程教学体系，并给予必要的课时保证，把参与民族传统体育当作学习生活中的一个重要组成部分，有针对性的、选择性的开设土家族传统体育体育项目， 加强土家族传统体育教学实践，使学生掌握其锻炼方法，养成自觉锻炼的习惯，对开展土家族传统体育项目真正重视起来，有了正确、积极的民族体育意识，真正从思想上、行动上重视土家族传统体育参与，发挥学生的主观能动性，学习任务重没有时间也是能够克服的。

2 充分利用本土传统体育项目资源，发挥区域优势

土家族聚居的少数民族自治区域，土家族传统体育项目是在其自然环境和土家族的大文化背景下逐步创造和发展起来的，不仅有鲜明的土家族民族特色，还与生产劳动、风俗习惯和文化传统紧密相连，在这一区域有着广泛的群众基础。新《课标》鼓励各级学校根据自己的现实条件选择学校体育的教学和教材内容。当地的学校容易满足土家族传统体育项目在开展中对环境和场地、器材等方面的要求，更重要的是在这个过程中，民族文化的同一性或趋同性，使这种开展易于被各方所乐于接受和理解，也会使这种开展易于成功，易见成效。

土家族传统体育项目丰富多彩，从形式和作用看，主要可分为竞技类、健身表演类和游艺类运动。学校应该把握时机，在经济制约因素十分严峻的条件下，充分发挥区域优势，将土家族传统体育项目作为学校的体育新资源引入学校体育，并使之与本校还可开展的其它体育项目相结合、与学校健康知识的教育相结合，广泛运用与体育课堂、课外体育活动中，努力营造良好的校内、校外民族传统体育文化氛围。实施过程中充分利用地区广泛开展的民俗传统节日活动如喜闻乐见的赛事和庆祝活动——土家摆手节、清江闯滩节、土家女儿会等，感受丰富多彩的民族、民间传统体育活动，将学校体育运动会与本地民族传统体育项目相结合起来，实现竞技与趣味结合，营造土家族传统体育活动氛围，使校运动会成为大多数学生参与的运动会，也为学生参加土家族传统体育活动提供良好的平台。

3 合理整合土家族传统体育项目资源

土家族传统项目在作为教学资源之前必须先经过合理的整合，并对其进行适当改造。其中包括器材的改造、组织形式的改造、竞赛（游戏）规则和竞赛方法的改造，通过对原有的活动项目进行适当改变、包装、重组，以适应教学对象和教学场所的需要。

土家族传统体育项目繁多，资源丰富。所以在选择的过程中必须应注意项目选择的科学性，选取的内容应当适合中小学生的年龄特点，能满足中小学生的兴趣和爱好。一方面要考虑它的健康性、实用性和可操作性；另一方面还要考虑它的针对性和目的性，比如根据广大青少年生理和心理特点，将传统的棉花球运动创新设计为一项以扣篮为中心的竞技体育运动，将篮球运动中的扣篮技术“嫁接”到土家族棉花球运动中，并将人们的身高划分为“级别”，使不同身高的人们都可以参与不同“级别”的运动和竞赛。在球场的四角各安装一个球篮，比赛时双方各自上场6人，各自同时攻守2个球篮，运用各种技战术声东击西，真真假假，相互攻守，使各种不同身高的人都能在运动中体验扣篮的乐趣和成功的喜悦。同时使这项运动增加了智力发展的比重，赋予了更多的趣味性、观赏性和大众性等。应注意的是改造土家族传统体育项目的同时应尊重少数民族人的宗教信仰，实施时教育学生遵守民族习惯，把安全放在首位。这样，不仅从实际情况迎合了中小学生的需要，而且，学生在潜移默化的过程中也学到了许多民族知识，增强了民族团结的意识，增强了社会责任感，同时，身体也得到了锻炼。

对土家族传统体育项目资源的整合还表现在对器材资源的合理利用。制约学校体育发展的一个重要因素就是器材、场地的严重缺乏。在少数民族地区解决这一问题并不是件难事，它有两个优势，一是可以利用农村的自然资源，如树木、野藤、枝条、竹子等等，在体育课教学中，实行自制体育器材，土家族传统体育项目中的肉连响、板凳舞、踩高跷等等活动项目的器材，如竹子、板凳、竹排，很多学生家庭自己就拥有。二是家庭和社区拥有开展土家族传统体育项目的场地、器材资源，具备实现资源共享的条件。充分利用并合理整合这些教学资源，既能维持正常的体育教学，又能有效地促进学生身心健康水平的提高，还能减少学校体育经费的投入，大大减轻地方的财政支出，是一项既经济又有效的举措。

4加强土家族传统体育项目师资队伍建设

在学校体育教学中，广泛开设土家族传统体育项目是一项创造性的工作，要使土家族传统体育受到更多中小学生的喜爱，并一直传承下去，师资队伍建设是十分关键的。体育教师要成为学生的引导人首先自己必须精通掌握较多的土家族传统体育项目，了解民族传体育的基本技能、方法，起到以点带面的作用。另外，不仅仅是几个教师能掌握其项目的教学，而是要求所有从事体育教学的老师都要学会一些传统体育项目的教学方法。可通过举办各种观摩课或集中授课培训方式使体育教师提高认识水平。具体方法是在教师中培养重点的牵头人，有计划的安排教师走出去，走向本区域民族体育训练基地学校，学习一些“新鲜”的、适合本校学生的传统体育项目，然后通过教研活动，再传授给其他教师。还可以邀请区域内民族传统体育的专家学者来校讲学授艺，广泛交流学习，以加强师资队伍的建设。土家族传统体育项目中绝大部分内容都具备简便易教的特点，朴素的品质造就了这些项目的教学应朴实无华，教学过程要讲究实效，避免华而不实的形式，教师全面准确掌握项目的比赛规则，并运用到教学中。体育教师要对新课程标准进行长期的研究和学习，要根据教育部门的要求和学生的体育需求变化，合理、及时地调整教学内容和教学手段。

参考文献：

[1]冯胜刚，我国少数民族传统体育的价值与西部大开发研究[J].贵州师范大学学报，2004-12-10

[2] 赵忠伟，将民族传统体育项目融入农村学校体育的探析[J].体育与科学，2007-01

[3] 钟建娣，农村中小学体育课程资源开发与利用[J].教学研究，2011