不同教学模式在医院检验科实习带教管理中的实施效果分析与探讨

不同教学模式在医院检验科实习带教管理中的实施效果分析与探讨

彭蓉

四川省科学城医院检验科    四川省绵阳市   621000

中文摘要：目的:探析不同教学模式在医院检验科实习带教管理中效果。方法:将2013年9月—2022年1月期间在该院检验科专业实习生共120名作为调查对象,依据该次教学模式划分为参照组（传统教学模式）、实验组（不同教学模式）,包括以讲授为基础的教学方法(lecture-based learning,LBL)和以案例为基础的教学方法(Case Based learning,CBL)、PDCA循环法、PBL教学法、问题式教学法。结论：根据不同的同学实施不同教学模式可有效提高实习生综合能力。

英文摘要：Objective: To explore the effect of different teaching modes in the practice teaching management of the hospital laboratory. Methods: a total of 120 interns in the laboratory department of the hospital from September 2013 to January 2022 were investigated. According to the teaching mode, they were pided into reference group (traditional teaching mode) and experimental group (different teaching modes), including, lecture based learning (LBL), case based learning (CBL), PDCA cycle method and PBL teaching method、question based teaching method.Conclusion: implementing different teaching modes according to different students can effectively improve the comprehensive ability of interns.

检验医学结合了现代检验技术和临床医学，涉及一系列学科和技术，在疾病的诊断和治疗中起着关键的指导作用。实践教学方法包括传统的基于讲座的学习（LBL）和基于案例的学习（CBL）[1]医学检验专业学生在医院检验科的实习是检验专业实践技能教学的重要组成部分，为检验专业学生今后从事检验工作奠定了坚实的实践基础。学生实践自己的理论知识和技能，通过独立处理、综合测试和综合分析获得测试结果。教学工作的质量直接影响到实习生的综合能力培养和未来的职业生涯。同时，也是保证学生毕业后顺利工作的关键。在医学检验实践教学过程中，我科严格控制了各个教学环节，积累了更多的实践教学经验。实践教学是学生理论知识与实践相结合的重要阶段。因此，将LBL和以案例为基础的CBL、PDCA循环法、PBL教学法[2]、问题式教学法应用于我院检验科的实践教学，效果良好。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2013年9月-2022年1月在四川省科学城医院检验科各专业组实习的120名医学检验专业学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。

1.2 研究方法

实验组采用、以讲授为基础的教学方法(lecture-based learning,LBL)和以案例为基础的教学方法(Case Based learning,CBL)、PDCA循环法[3]、PBL教学法、包括问题式教学法[4]。对照组采用传统的跟着老师做事的方式。

3. 评价指标。

出科考试包括理论及操作两部分,总分均为100分。对评估数据进行分析,得出研究结论。

4. 统计学方法。

使用SPSS 22.0软件进行统计学处理。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

五组实习学生出科成绩的比较

应用传统讲授为基础的LBL带教方式忽视了学生自主学习的积极性,在实习带教过程中容易给学生带来抽象和枯燥的感觉,学习过程比较被动。

案例教学法(CBL)是由带教老师根据教学要求,选择典型案例并对案例中的问题进行分析,能使实习学生把课本上的专业知识与实践过程中的临床问题有机结合,培养学生主动发现、分析和解决问题的能力。

本研究显示,实验组实习生理论考试、操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05);实验组实习生对带教的整体满意度评分明显高于对照组(P<0.05)。

为了提高学生的实践效率，激发他们的学习和工作积极性，本研究将案例教学法引入实践教学，并讨论和分析该方法在医学实验室实践教学过程中的效果。因此，将PBL教学法应用于我院检验科的实践教学，效果良好。大多数实习学生尚未转为临床实习，也未接触临床患者和病例。其中，LBL的教学方法忽视了实习生自主学习的主动性。在教学过程中容易给学生带来枯燥的感觉，学生在学习过程中相对被动。

综上所述,采取问题式教学, 可以大大提高学生的学习积极性, 鼓励创造性思维, 也能够明显改善临床带教带教效果, 并且增强医学生的综合能力, 有极大的推广价值。

参考文献：

[1]林楠,侯阿娜,孙梅,尚云晓.CBL联合PBL教学法在留学生儿科实践教学中的应用[J].医学教育研究与实践,2017,25(02):278-281.DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2017.02.035.

[2]黄丽,孙阳春,陆启芳,石淑霞.CBL联合PBL教学法在高职高专妇产科见习带教中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报,2020,19(01):110-111.

[3]杨朝国,吴俐莎,刘武,吴磊.基于PDCA质量改进循环理论持续提高课程教学质量[J].教育教学论坛,2019(30):164-165.

[4]周洪兰.以问题为导向的教学方法联合循证医学在普外科临床实习教学中的探索[J].临床医药文献电子杂志,2018,5(A4):205-206.DOI:10.16281/j.cnki.jocml.2018.a4.150.