统编版小学语文整本书阅读教学策略探究

统编版小学语文整本书阅读教学策略探究

贺冬梅

青海省西宁市大通县第五中学

摘要：阅读是整个小学阶段的重难点内容，尤其在新课标的要求下，小学语文教师应有计划地培养学生阅读能力和阅读素养。而新时期小学阶段常用的提升阅读方法“整本书阅读教学”的重要性毋庸置疑，所以每位教师都必须围绕新课标要求进行阅读计划设定和策略研究。在课上课下都能够让学生掌握良好高效的阅读方式，为学生的课内学习乃至成人后的自我教育夯实基础。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略；统编版

引言：狄德罗说过，“不读书的人，思想就会停止。”阅读是一个人终身成长的坚实基础。随着社会的发展和进步，人们发现阅读不仅仅只是小学语文教学体系的一个部分，更是能够提高学生语文素养的有效手段。那么教师如何进行“整本书阅读”教学，从而帮助学生提升对阅读的兴趣和阅读能力就是一个所有语文教师应该深思的课题。本文从这个角度出发提出教学策略探究，促进小学语文教学的发展。

一、整体把握，细化课堂

想要做整本书阅读的计划，依靠学生的同时也需要依靠教师安排，所以教师就需要整体进行把握。除此之外，在阅读教学当中，教师应当尊重学生的认知能力。所以教师要依据学生的个性特点，在完成整本书阅读的同时推荐不同的课外读物。一方面做好整本书的整体把握，另一方面也根据每节课的不同主题做好细化工作。

以统编版小学语文五年级上册为例，教师在开始教授本学期内容之前就应该提前规划拓展可以让学生完成整本书阅读的课程。如果本学期课本有很多内容可以引申成为课外阅读书目的话，就可以提前计划，尽量使得学生阅读书目类型多样化，方能增强趣味性。例如第三单元第十课《牛郎织女（一）》，本课内容是神话故事，那么教师是否可以提前进行规划，在本节课开始时就以神话故事进行引入，然后开始学习神话故事。学习后让学生自由讨论什么样的内容算是神话故事，最后再进行推荐书目的介绍。这样学生一方面可以有一个对待读书目的基本了解，另一方面也能很好地激起学生的阅读兴趣。如果有时间想要细化的话，更加细致的方式是，将推荐待读书目做一个简单的重点对话梗概，要求学生当堂分角色扮演。演示完毕后可以让学生谈谈自己对这本书的初印象，时间充足的话也可以进行分组讨论，也可以谈谈大家对于该对话的起因和结果的想法，多多拓展多多引申。做好头脑风暴的准备，这样一方面能够更好地带领学生品读整本书人物之间的对话深意，让学生提前感受人物的特色及他们的性格特点。还可以能激发学生的表演欲望以及学生学习的主动参与性。长久来看，对于学生今后的阅读能力和以后终身学习的能力培养都有极大的好处。

二、封面导入，激发兴趣

在课堂中进行整本书阅读教学的时候，语文教师应该结合学生的阅读特点和需求，构建集趣味性、互动性和合作性于一身的整本书阅读活动。一方面提高学生的阅读兴趣，另一方面也可以增强学生阅读的探索性。同时，教师再基于文本设计相关的问题引入，比如封面。也能更好地提高学生整本书阅读兴趣。

以统编版小学语文五年级上册第二单元第六课《将相和》为例，教师可以要求学生进行相关的《廉颇蔺相如列传》的整本书阅读。那么在课堂上教师就需要做好引导工作，可以提前展示出《廉颇蔺相如列传》的书籍封面，让学生猜测整本书的内容走向，这样一方面能够极大激发学生的课堂积极性，一方面也能够让学生对还没开始阅读的书目产生浓厚兴趣。如果教师想要效果更好，还可以组织学生分组阐述自己的想法，再开展小小辩论赛，让学生们互相提出对方组的问题或者为自己辩护。当然了，学生群体中一定会有一些已经读过这本书的同学，肯定会有自己的正确想法，那么这个时候就会出现很多争议。这时候教师一定要做好引导，安抚学生情绪。告诉他们，如果有一些有争议的问题可以分组报上来，老师会进行记录，待完成整本书阅读的内容之后再进行复读。这样学生在阅读的时候也能做好目的性阅读，也会更期待完成整本书的阅读，方才能看出自己的猜测究竟对不对，这样你追我赶的氛围营造出来学生也会更有动力更有决心。这样设计教师就可以从各方面督促学生迫切地完成整本书的阅读。

三、传授方法，自主阅读

新课改设置中虽然在大力提倡整本书阅读，但结合实际教学情况来看，很少有教师进行实际行动的计划与落实，最终整本阅读课程不是变成综合测试课就是变成了教师要求买书目，学生家长配合买，学生不一定完成阅读的情况。所以教授整本书的阅读方法，给学生扫清自主阅读的障碍就变得迫在眉睫。

以统编版小学语文五年级上册第三单元第九课《猎人海力布》为例，教师完成本节课教授后其实可以专门安排一个课时进行民间故事整本书阅读故事的教学。教师如果上课不教授整本书阅读的方法，那回家以后让学生进行整本书阅读完完全全就是一纸空谈。所以教师可以结合《猎人海力布》这节课，选择一本内容较短的民间故事作为整本书阅读的载体。在课堂上带领学生们进行整本书阅读，从导读开始，再到一个个章节的阅读。中间的每一个环节教师都可以牢牢把握。比如，教师可以引导学生练习章节题目等来猜测本章节内容，再通过阅读来查阅猜测是否正确；教师可以引导学生通过每一章节的第一个段落来猜测本章节的重点内容以及故事走向。除了方法的教授，在课堂上教师也会给学生带来环境的影响，当大家都在安静读书的时候，也就给孩子创设了一个安静学习的氛围，这样学生也会更加容易进入状态。进行完整本书阅读后，就可以引导学生完成读书笔记，记录自己阅读后的所思所想，以及在阅读中的感触。之后教师进行点评，一定多鼓励多表扬，教师和学生都做好总结对于学生而言也是一个良好的成果，会让他们更有成就感。

结语

综上所述，想要跟随课改要求进行整本书阅读教学并不难，难的是老师如何设计、如何引导学生，给学生创设情境，并且帮助学生养成良好的阅读习惯。想要达成这点，需要教师从以下几方面做好引导：熟读大纲和新课标，对课程的整体环节和课外读物推荐的内容做好把控；做好兴趣引入，读物封面和经典段落梗概都能够引申之后帮助学生产生兴趣；另外教师在教授时切不可一股脑将所有任务交给学生，而是要有技巧地给学生教授方法。

参考文献

［1］郭美红.小学语文教学中整本书阅读教学效果探析［J］.赤峰学院学报,2021，42（05）：114-118.

［2］曹静.基于整本书的小学语文阅读教学探究［J］.科学咨询（教育科研）,2021（03）：282-283.