浅谈小学音乐大单元教学设计

浅谈小学音乐大单元教学设计

秦巧琳

成都市龙舟路小学

摘要: 核心素养是课程育人价值的集中体现，而艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。本文将以落实“核心素养”为导向，基于课程标准，从小学音乐大单元教学设计的概念、研究意义和实践方法系统的分析，为小学音乐教师们提供可操作的方法与路径。

关键词： 核心素养   小学音乐   大单元教学设计

   2022年3月，为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，教育部颁布了新修订的《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》，明确学校课程实施的工作要求，要大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。核心素养是课程育人价值的集中体现，而艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。本文将以落实“核心素养”为导向，基于课程标准，从小学音乐大单元教学设计的概念、研究意义和实践方法系统的分析，为小学音乐教师们提供可操作的方法与路径。

一、小学音乐大单元教学设计的概念

小学音乐大单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果为目的的教学设计。

二、小学音乐大单元教学设计的研究意义

1、有利于夯实学生的核心素养

核心素养对于学生来说是一种非常重要的能力，它是将知识转化为“本事”的核心力量，而这样的“力量”则需要教师们发挥“引领”、“刺激”、“带动”的作用，将教的能量转化为学的力量，彻底放开学生的能动性、自觉性、主动性和创造性。音乐大单元的教学设计，就是顺应学生的发展规律，以学科实践为抓手，引领学生真实的、深刻的体会整个单元学习的完整发生。以大概念大单元为骨架，刺激学生使用自身能力去学习知识、掌握技能，在一个个情景中、问题中、任务中串联知识，形成架构，举一反三，从而夯实学生的核心素养。

2、有利于提升教师的教学水平

新课标要求音乐教师要跳出“课时”看“单元”，从“小单元”看“大单元”，从“音乐学科”看“艺术课程”和“义务教育课程”，从教学中抽丝剥茧，最终把核心素养落实到每一个课时中，要思考“教什么？怎么教？如何促进学生的有效发展？”。要求教师更加具备“大概念”的思维，能够分析教学的要素，通过对学科、课标、教材、学情、重难点及教学方式的分析编制合理的教学目标，设计丰富的教学流程实施教学，得到评价反思及改进，实施“教—学—评”的完整性和指导性，从而得到自身的提高和发展。

3、有利于引领新的艺术教学理念

义务教育阶段的艺术课程除了音乐学科，还包含美术、舞蹈、戏剧、影视等科目内容，培育的核心素养都是审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解，在大单元教学设计的加持下，实施系统的、有深度有梯度的学科融合得以实现，而基于教学主题的学科融合，便于学生形成知识体系，增加对知识点的理解，促进学生的思维发展，是课堂以教本位向学本位转换，激发学生主动学习的欲望和参加艺术活动的创造力，而能够促使学生学习动态的生成，也是新的艺术教学理念目标。

三、小学音乐大单元教学设计的实践方法

小学音乐大单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中有关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计，必须具有整体性、相关性、阶梯型和综合性，而具体的教学设计实践可以由以下几个方面作为导向。

1、以音乐学科学段目标为导向

新课标中，按学段划分，六个年级分别被划分在：1—2年级第一学段、3—5年级第二学段，6年级则被划分在第三个学段当中。而每个学段的目标要求是不同的，第一学段，它的学段目标要求倾向于“初步了解”和“感知体验”，重点在于激发学生的好奇心和探究欲，将游戏与音乐相结合，那么我们在大单元教学设计的时候就要充分考虑学生的学龄特点，充分发挥他们学龄特点的优势，比如动作灵巧，活泼好动等特征，以“音乐游戏”或者“身体律动”为灵感设计大单元课题，而针对于低段最难解决的识谱问题，则可以在大单元主题下，选择几首音区相近，难易递进的歌曲，串联相同知识点，顺序性教学，采用柯尔文手势、“回声”游戏等多种教学方式，让学生寓教于乐。

2、以人文主题为导向

翻阅小学音乐教材，不难发现，每个教学小单元都是以人文主题撰写的，那么如何打破“小单元”构建“大单元”，就是我们应该思考的重点了。例如人音版二年级下册，第四课《美丽家园》中包含了一首蒙古族歌曲《草原就是我的家》、一首藏族歌曲《我的家在日喀则》，第五课《快乐的舞蹈》中包含了一首傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》、一首彝族歌曲《喜鹊钻篱笆》，第八课包含了一首新疆维吾尔族民歌《新疆是个好地方》以及一首新疆哈萨克族歌曲《我爱雪莲花》，恰巧可以构建一个《多彩民族》的大单元主题，从各民族的地理位置、生活习惯等引导学生文化理解，从各民族的舞蹈表演、音乐演唱、乐器演奏中培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践，达到理解音乐文化多样性的教学目的，同时也为今后的学习进行了铺垫，在此单元学到民族乐器，也可以再延伸为“民族乐器”相关的大单元。

3、以知识点为导向

    戏曲是小学音乐课程中一个重要的知识点板块，在小学音乐12册教材中，包含了三个完整的戏曲单元，分别是四年级上册的第八课《龙里格龙》、五年级下册的第五课《京韵》以及六年级上册的《京腔京韵》，除此之外，在二年级下册第二课《难忘的歌》当中初次出现了一首戏曲欣赏课《都有一颗红亮的心》，在三年级下册第二课《美妙童音》中也出现了一首戏曲欣赏课《穷人的孩子早当家》，经过12册的教材梳理，可以得到一个《戏曲之旅》的大单元主题。值得注意的是，戏曲演唱不仅仅是识谱辨词，而是要唱出“戏味儿”，所以在学唱的过程中一定要化繁为简，分段学习，激发学生尝试、对比，引导学生归纳、总结，并了解戏曲的历史文化背景，与“感受和理解我国深厚的文化底蕴，传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识”这样的新课标总目标相呼应。

结束语

   除开以上三点的设计导向以外，以课内外的教学设计为导向，联动课堂内的教学向课堂外的社团拓展拔高，或者与本校的校本课程进行有效结合、进行跨学科大单元教学设计都是不错的选择。在新的教育改革下，时代给予了教师们更广阔的发挥平台，但是我们始终要牢记，对现有的课程体系进行改良创新，一定要以培养学生核心素养为重任，让学生无论从思想、能力上还是在音乐领域的整体素质方面，都获得有效的提升，担得起民族复兴大任，成得了社会主义新时代的接班人。

参考文献

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